- 71-
\
вечеръ? (Тихій.) Разскажите все, что узнали о вечерѣ? Что росло возлѣ большого лѣса? Что дѣлалось
межь кустами? Если бы мы хорошо умѣли рисовать, можно ли было бы все это нарисовать на картинѣ?
Что же можно бы было нарисовать?
Читается вторая часть. Гдѣ все это происходить? Что же дѣлается на лугу? Межъ кустами? Какъ
названъ пѣсенникъ? Что дѣлаетъ плясунъ? Кто, тутъ еще поетъ? Слыхали ли какъ поетъ соловей? Гдѣ
слышна цѣсня? Какъ она тамъ слышится? Какъ про это сказано въ книгѣ? Какъ же проводить косари
вечѳръ? Можно ли нарисовать это все? Читается третья часть. Что же еще видитъ писатель? Гдѣ все
это находится? Какими кажутся пивы? Отчего нивы кажутся золотыми? Какими кажутся озера и заливы?
Отчего озера и заливы гладки, свѣтлы и блестящи? Что еще дальше видитъ писатель? (безъ конца просторъ).
Гдѣ растугъ камыши? Можно ли все это нарисовать на одной каргинѣ? Сколько же картинъ тутъ можно
бы нарисовать? Что на первой? На второй? На третьей? Нравится ли все это писателю? Почему? Изъ чего
то видно? О какихъ же звукахъ говоритъ писатель?
Дальше идетъ чтевіе статьи по частямъ и цѣликомъ.
По поводу своего урока г. руководитель сообщилъ сначала необходимые обшіе пріемы чтенія ходоже-
ственныхъ описаній.
Если художественныя говѣствованія- самое любимое чтеніе для дѣтей, то художественныя онисанія,
напротивъ, ингересуютъ дѣтей очень мало. Происходитъ это оттого, что дѣти не привыкли интересоваться
природой, не любуются ею въ дѣйствительности, а потому не понимаютъ ея и въ описаніяхъ, съ болыпимъ
трудомъ и не вполнѣ представляютъ себѣ картины описапія. Но школа должна помочь имъ въ этомъ отно-
шевіи, должна развить въ нихъ наблюдательность къ природѣ, развить ихъ эстетическое чувство, чтобы
для нихъ доступно было наслажденіе прекраснымъ въ природѣ. Помочь же она можетъ, главнымъ обра-
зомъ, чтеніемъ художественныхъ описаній, которое подскажетъ дѣтямъ, что въ природѣ заслуживаетъ ихъ
внпманія. Въ виду этого при чтеяіи необходимо сопоставлять и сближать то, что вынесено ученикомъ изъ
непосредственнаго опыта, съ тѣмъ, что читаетъ онъ въ книгѣ, полезно и передъ чтеніемъ заставить уче-
ника припомнить то, что онъ самъ испыталъ похожаго на описываемое. Вообще же для лучшаго пониманія
описанія нужно всегда стараться, по возможности, перенести воображеніе ученика въ ту обстановку, которая
изображается, помочь ученику ясно и живо представить описываемое. При чтеніи художественныхъ опясаній
нужно, прежде всего, чтобы ученикъ усвоилъ отдѣльные факты, а изъ сближенія ихъ и разбора рисующихъ
выраженій (эпитетовъ, метафоръ, сравнены и пр.) могъ представить себѣ и дѣлые образы и картины, а
тамъ, гдѣ это возможно, нужно разъяснить и чувства автора на столько, чтобы они были понятны ученику,
нужно выяснить обстоятельства, при которыхъ писатель получилъ отъ созерцанія природы извѣстныя впе-
чатлѣнія.
При чтепіи статей этого рода болѣе, чѣмъ во всѣхъ другихъ статьях!, умѣстно толкованіе отдѣль-
ныхъ словъ, особенно выраженій образныхъ. которыя сами иногда рисуютъ цѣлыя картины.
Въ описаніяхъ прозаическихъ, научпыхъ, работа эта значительно упрощается и главное вниманіе при-
ходится обращать на усвоеніе фактовъ, на строй самаго описанія, т. е. на выработку плана описанія, на
заиоминаніе порядка мыслей. Тутъ дается работа разсудку и памяти, тогда какъ въ художественныхъ опи-
саніяхъ главная работа дается воображенію дѣтей. Для болѣе отчетливаго и яркаго представленія описы-
ваемой картины полезно заставлять дѣтей подумать, нельзя ли нарисовать разобранную картину, что они
парисуютъ и какъ расположат!» отдѣльныя части. Это оживляетъ работу ихъ воображенія и можетъ слу-
жить хорошей провѣркой того, какъ усвоили они прочитанное описаніе.
Затѣмъ г. руководитель указалъ, что въ своемъ урокѣ стремился примѣнить эти обіція положенія,
возможоость чего и о іравдалась при разборѣ первой части взятаго описанія. Всей статьи закончить не уда-
