-
ГА
-
саеіе новой буквы и объяспеніе способа ея написанія; сравненіе новой буквы съ прѳждеизвѣстными, сход-
ными буквами; письмо буквы; письмо словъ съ новой буквой; 5) диктовка и провѣрка продиктованная;
6) списываніе и провѣрка списанная; 7) описавіе печатной буквы и сравненіе ея съ письменной буквой
и съ преждеизвѣстными, сходными съ нею печатными буквами; 8) упражненіе въ чтеніи по разрѣзной аз-
букѣ; 9) упражненіе въ чтеніи по книгѣ.
7.
Сравненіе разобранныхъ
способовъ.
Всѣ эти способы звуковые; они представляютъ изъ себя даль-
нѣйшее развитіе и усовершенствованіе тѣхъ способовъ, отъ которыхъ они ведутъ начало (сивтетическій—
Стефани, аналитически — Жакото). Синтетическій способъ имѣетъ основаніемъ дидактическій законъ „начи-
нать съ легчайшая и постепенно переходить къ болѣѳ трудному", аналитический—другой законъ: „идти
отъ извѣстнаго, отъ факта, отъ цѣлаго къ неизвѣстному, отвлеченному, части". Если рѣчь принадлежитъ
ребенку, то она, какъ цѣлое, извѣстна ему; отдѣльный же звукъ ему не извѣстенъ. Эти способы по су-
ществу діаметрально противоположны, но въ школьномъ п;имѣненіи сходятся въ томъ, что во всѣхъ ука-
занныхъ обработкахъ постоянно чередуютъ анализъ и синтезъ. Да иначе и нельзя: чтеніе есть синтезъ,
а письмо—анализъ. Но синтетическому пути, говорятъ, можно скорѣе обучить грамотѣ; по, во первыхъ,
скорость не составляетъ еще достаточная основанія оцѣнки метода, а во вторыхъ, судя по сообщеніямъ
слушателей, въ гаколахъ бѣлозерскаго уѣзда азбука проходится не скорѣе, чѣмъ тамъ, гдѣ обученіе ве-
дется не по Мартынову. Читаются отрывки изъ ст. С. И. Миропольскаго „Обученіе русской грамотѣ".
(Руководство къ преподаванію общеобразовательныхъ предметовъ Весселя, стр. И98 и др.).
8.
Заключенге.
Какой бы методъ ни избрать—синтетическій или аналитически — и по какому бы
способу (изъ разобранныхъ) ни заниматься, надо прежде всего хорошо ознакомиться съ этимъ способомъ
въ цѣломъ и знать его частныя достоинства и недостатки. Безъ этого дѣло не пойдетъ успѣшно, потому
что самъ учитель будетъ идти ощупью, наугадъ, неувѣренно. Не уяснивши себѣ конечной цѣли занятій,
онъ не въ вилахъ будетъ цѣлесообразно примѣнять и частности.
9)
Краткій обзоръ методики Мартынова.
Обращено особенное вниманіе на тѣ частности этого ме-
тода, которыя одинаково полезны, по какому бы пріему пи велось обученіе грамотѣ.
28 I Ю Н Я.
I урокъ учителя
Панькова.
Матеріалъ урока: старшее отдѣленіе—письмо иримѣровъ на
т е т р а д я х ъ —
к р а т к ія
рѣчи съ пройденными
грамматическими правилами на правописаніе буквъ:
ѣ, е, ъ, ъ,
г; въ среднемъ отдѣленіи—окончанія именъ
качествъ предметовъ:
ый—аго,
ій—яіо.
Въ младшемъ отдѣленіи—диктовка на доскахъ слоговъ:
са, со,
су, ра, ро, ру
и словъ:
оса, роса,
рама.
У ч и т е л ь К . П а н ь к о в ъ . На объясненіе письменныхъ работъ въ старшемъ и среднемъ отдѣле-
леніяхъ я много употребилъ времени, особенно въ старшемъ — ученикамъ выяснялъ мало относящееся къ
цѣли, а именно: ученики упражнялись въ усвоеніи терминовъ рѣчи (предмета рѣчи и сказуемаго), а ма-
теріаломъ работы было самостоятельное письмо краткихъ рѣчей съ намѣченными грамматическими прави-
лами. Для главная урока съ младшей группой осталось мало времени, а потому матеріалъ не былъ
взполненъ; но и въ короткое время я бы могъ больше сдѣлать, если бы ученики твердо знали письменное
объясненіе буквъ — большинство учениковъ смѣшивало не только начертаніе буквъ, но и ихъ названіе.
Ппсьменныя работы учениковъ старшаго и средняя отдѣленій выполнены, а слѣдовательно достигли цѣли.
И въ младшемъ отдѣлепіи цѣль урока считаю достигнутою, потому что почти всѣ ученики вѣрно пи-
сали и читали слоги.
