- 59
-
\
Нѣкоторые вопросы въ ыладіпемъ отдѣленіи прямо давали расшалившимся ребятамъ поводъ кричать;
„ Как ую я палочку написалъ,' видите?"— „Видимъ, видимъ!"... Но и при этихъ неблагопріятныхъ усло-
віяхъ г. Соловьеву удалось порядочно поработать въ младшемъ отдѣленіи. Такъ начало урока —сліяніе
и анализъ слоговъ — прошло довольно живо и болѣе или менѣе успѣіпно; букву р ученики усвоили и
научились читать ее вмѣстЬ съ гласными. Словомъ урокъ имѣлъ и нѣкоторыя достоинства, несмотря на
то, что г. Соловьевъ учительствуетъ не давно и принялся за дѣло послѣ многолѣтняго перерыва учитель-
ской дѣятельности, что, разумѣется, должно было неблагоприятно отразиться на его пріемахъ клас-
сной работы.
II урокъ учителя Е.
Горушкина.
Матеріалъ урока: въ младшемъ отдѣленія упражненія п задачи па бѣглое вычисленіе. Письменная
работа—письмо буквы
,,р
1і
.
Въ среднемъ отдѣленіи: самостоятельная работа —рѣшеніе задачъ пзъ сбор-
ника Гольденберга ч. 1 - я. Въ старшемъ отдѣленіи: рѣшеніе задачъ на сложеніе многозначныхъ чиселъ.
Самостоятельная работа—продолжепіе разработаннаго на урокѣ (рѣшеніе задачъ изъ сборника Мартынова).
По поводу своего урока г.
Горушкинъ
высказалъ слѣдующія замѣчанія: вонытка общаго рѣшенія
задачъ всѣми учениками старшаго отдѣлевія не удалась такъ, какъ мнѣ хотѣлосъ провести. Причиной
этому было то, что нѣкоторые ученики, не зная нумераціи, записывали числа не правильно. Для исправ-
ленія этой ошибки мнѣ не слѣдовало бы вызывать ученика къ доскѣ, а ограничиться тѣмъ, что одного
ученика заставить сказать, какъ слѣдуетъ написать данное число, а у кого не вѣрно—исправить. Въ
среднемъ отдѣленіи многіе ученики рѣшали самостоятельно задачи не всегда вѣрно, такъ какъ эти задачи
не были похожи на объясненную при задаваніи работы. Ученики, мнѣ кажется, мало рѣшали задачъ раз-
ныхъ типовъ, а потому работа эта была преждевременной. — Часто приходилось отвлекаться отъ занятій
со старшимъ отдѣленіемъ по той причннѣ, что ученики младшаго отдѣленія успѣли выполнить всю работу
и пачали разговаривать. Неудачные отвѣты учениковъ младшаго отдѣленія и другія веожиданныя для
меня препятствія сбили меня съ намѣченнаго мною плана, такъ что въ концѣ урока я такъ растерялся,
что не могъ отыскать въ сборникѣ тѣхъ задачъ, которыя мною были отмѣчены для рѣшенія въ младшемъ
отдѣленіи. Если урокъ мой и пострадалъ нѣсколько, то это Произошло вслѣдствіе вышесказанныхъ нричинъ.
Мое смущеніе, вѣроятно, замѣтили и слушатели. Въ старшемъ же отдѣленіи большинство учениковъ задачу
рѣшали правильно.
У ч и т е л ь С о л о в ь е в ъ. По иоводу урока г. Горушкина могу эамѣтить, что въ старшемъ отдѣленіи
практиканту слѣдовало бы записать числа въ условіи задачи на классной доскѣ. Въ среднемъ отдѣленіи
недостаточно выяснены условія задачи, иочему многіе ученики не могли рѣшить ее.
У ч и т е л ь К у з н е ц о в ъ . Ііослѣ ирочтенія задачи ученикамъ средняго отдѣленія, нужно бы за-
ставить ихъ повторить задачу, а это сдѣлано не Оыло, Во время провѣрки и проработки задачъ со старшимъ
отдѣленіемъ, ученики младшаго и средняго отдѣленій сидѣли плохо.
У ч и т е л ь В. И в а н о в ъ . і і не вижу никакой цѣли рѣшать задачу и записывать рѣшеніе на клас-
сную доску, тѣмъ болѣе безъ надписи наименованій чиселъ. Такъ какъ задача давалась для самостоятель-
наго рѣшенія, то вполнѣ достаточно было выработать только планъ ея рѣшенія.
Р у к о в о д и т е л ь Н. М. Л а р і о н о в ъ . Вынолненіе урока не совсѣмъ оправдало мои ожиданія.
Во многихъ случаяхъ не виолнѣ точное выполненіе рекомеидованныхъ мною нріемовъ какъ въ старшемъ,
такъ и младшемъ отдѣленідхъ, я не могу поставить въ особенную вину учителю. Эти пріемы г. Горушкину
приходится примѣнять въ 1 -й разъ; благодаря этой то новизпѣ и были допущены нежелательныя уклоне-
