— 62 —
впо.тнѣ основательно. За полную уснѣшность урока ручается все: внолнѣ выразительное, хотя и довольно
торопливое, чтеніе самого учителя, интересъ выбраннаго разсказа, умѣнье г. Кузнецова навести учениковъ
на суть ирочитаннаго отрывка, поставить подходящій вопросъ, между которыми рѣдко встрѣчались такіе
темные, какъ напримѣръ слѣдующій: „почему же иарень былъ хорошъ и добрый? на который не отвѣ-
тить ни ученикамъ, ни самому учителю. За выразительностью чтенія учитель слѣдилъ очень внимательно и
во время давалъ образецъ чтенія; принялъ къ свѣдѣнію указаніе о томъ, чтобы ученики поправляли другъ
друга въ чтеніи и разсказѣ, хотя въ послѣдпемъ неправильностей допускалось много, какъ въ отдѣльныхъ
словахъ, такъ и въ цѣлыхъ выраженіяхъ (положьте, послалъ, каморка—самого учителя). Порядокъ под-
держать въ классѣ г. Кузнецовъ умѣетъ, хотя и не всегда похвальными средствами — стучаніе по столу
книгой не должно имѣть мѣста, если учитель знаетъ средства, болѣе дѣйствительныя, къ которымъ онъ
и ирибѣгалъ, когда слѣдуетъ: остановить занятія —и ученики сразу присмирѣютъ. Вообще для меня
несомнѣнно, что г. Кузнецовъ можетъ вести иренодаваніѳ съ болыпимъ и хорошимъ успѣхомъ.
Послѣ этого г. руководитель остановился на пріемахъ чтенія вообще художественныхъ повѣствованіи.
По поводу урока г. Кузнецова, предмѳтомъ занягій котораго было чтеніе художественная повѣство-
ванія, я считаю умѣстнымъ сдѣлать нѣсколько замѣчапій вообще о чтѳніи художественныхъ повѣствованій.
„Художественное повѣствованіе—самое интересное и любимое чгеніе для дѣтей", говорит! методика.
Но, разумеется, не всякое художественное иовѣствованіе можетъ быть для дѣтей интересно, а только такое,
которое имъ понятно, такое, дѣйствующія лица котораго поставлены въ положеніе, понятное для читателей, которые
и сами могутъ вообразить себя въ подобномъ же положеніп. Ученики слѣдятъ за поступками дѣйствующихъ
лицъ, принимають въ нахъ живое участіе, судятъ ихъ, оцѣнивая хорошее и дурное въ ихъ дѣйствіяхъ, сочув
ствуютъ одному и осуждаютъ другого. Это непремѣнное дѣйствіе всякаго хорошаго разсказа. Учителю нужно поль-
зоваться этимъ, направлять учениковъ и вести дѣло такъ, чтобы образы дѣйствующихъ лицъ наиболѣе
рельефно вырисовывались въ воображеніи дѣтеи, чтобы тѣ и другіе поступки дѣйствующихъ лицъ стано-
вились понятными въ ихъ причинной зависимости отъ положенія лица или его силы воли. Достигнуть
этого можно тогда только, если соотвѣтствующія чувсгвованія дѣтей б.удутъ дѣйствительно затронуты, если
дѣти, какъ говорится, вошли въ положеніе того, о комъ они читаютъ. Этой то стороной и воспитываютъ
художественныя повѣствованія въ дѣтяхъ, то или другое нравственное направленіе, а не той моралью, ко-
торая во многихъ изъ нихъ всгрѣчается. Къ желательному заключенію и выводу дѣти придутъ сами,
благодаря чуткости непосредственпаго чувства ихъ неиспорченной натуры. А когда учитель довелъ своихъ
слушателей до такого заключенія, ему остается только произвести группировку и обобщеніе дѣйствій опи-
сываемая лица, составить его характеристику и сдѣлать общее заключеніе. Но, чтобы повѣствованіе будило
въ чптатедѣ любопытство и интересовало его своей развязкой, нужно ли его читать такъ, какъ мы читаемъ,
т. е. сначала все повѣствованіе цѣликомъ, или сразу же читать по частямъ, чтобы читатель до самого
конца оставался въ неизвѣстности, чѣмъ кончитъ дѣйствующее лицо, къ чему приведутъ его обстоятель-
ства или его личная воля?
Отвѣты на этотъ вопросъ были разнорѣчивы и къ общему выводу не привели.
Программа бесѣды по обученію грамотѣ.
1) На основаніи письменныхъ сообщепій слушателей и двухнедѣльныхъ наблюденій за веденіѳмъ
обученія грамотѣ во временной при курсахъ школѣ дѣлается заключеніе, что многіе учителя бѣлозерскаго,
