- 60 -
\
нІя, который неблагопріятно отразились на результатахъ урока. Условія задачи въ старшемъ отдѣленіи
были прочитаны учителемъ такъ, что ученики совершепно не поняли содержанія; этому способствовало не
мало и то, что г. Горушкинъ въ началѣ урока часто отвлекался отъ дѣла для возстановленія дисциплины
въ другихъ отдѣленіяхъ. Сразу какъ то учителю не удалось овладѣть внимапіемъ класса, а потомъ не-
смотря на замѣчанія и постоянный папоминанія ученикамъ сидѣть тише, ученики были все таки невнима-
тельны. Думаю было бы гораздо лучше, если бы учитель численныя данныя задачи самъ занисывалъ на
доскѣ; тогда не пришлось бы дѣлать тѣхъ длпниыхъ иерерывовъ при чтеніи условій, какіе были у г. Го-
рушкина. Окончательный результата задачи остался не ировѣреннымъ, а это составляетъ прямое уклоненіе
отъ цѣли пріема. Не проведено также рѣшеніе задачи въ цѣломъ, а это дѣлать рѣпіительно необходимо.
При разработкѣ примѣра на сложеніе многозначпыхъ чиселъ слѣдовало предоставить ученикамъ больше
самостоятельности, не прерывать ихъ вѣрныхъ отвѣтовъ вопросами. Не смотря впрочемъ на довольно значи-
тельныя огступленія, во общемъ г. Горушкину удалось провести рѣшеніе задачи въ старшемъ отдѣленіи
достаточно удовлетворительно, несомнѣнно ученики усвоили не только планъ рѣшенія, но и ходъ вычисленій.
Провѣрка вычислены проведена совершенно правильно. Вообще работа въ старшемъ отдѣленіи принесла
ученикамъ пользу, а вамъ дала возможность познакомиться вь общихъ чертахъ съ характеромъ письменнаго
рѣшенія задачъ одновременно всѣми учениками. ) і останавливаюсь на этомъ пріемѣ и смѣло рекомендую
его, какъ пріемъ очень полезный, заслуживающей самого широкаго примѣненія и оживляющы работу; при
всѣхъ вычисленіяхъ надъ многозначными числами общей классной работѣ слВдуетъ отдавать рѣшительное
предпочтеніе передъ работою съ однимъ ученикомъ у классной доски. Въ младшемъ отдѣленіи въ теченіе
всего урока я слышалъ упражненія и задачи на новтореніе таблицы сложенія и вычитаніл и ни одного
упражнѳнія и задачи на бѣглыя вычисленія, словомъ разработывался совершенно не тотъ матеріалъ, какой
былъ намѣченъ. Объяснить это явленіе я рѣшительно затрудняюсь: разработанный г. Горушкинымъ въ
конспектѣ предварительный планъ урока давалъ полное основаніе думать, что значеніе и цѣль упражненій
по .имается учителемъ совершенно отчетливо и правильно. Я еще разъ долженъ повторить- сдѣлаііное мною
раиьше указаніе по поводу разбора конспекта одного изъ предыдущихъ уроковъ: весь уснѣхъ упражнешй
на бѣглыя вычисленія заключается въ умѣньи овладѣть вниманіемъ класса; только при полноиъ вниманіи
класса и отдѣльныхъ учениковъ въ частности и можно разсчитывать на положительные результаты; при
иныхъ условіяхъ урокъ обращается или въ иезпорядочные, безполезыые и безцѣльные разговоры, или въ
рядъ отдѣльныхъ упражненій, какъ это и было на сегодняшнемъ урокѣ. Очень не выгодное впечатлѣніе
производятъ постоянвыя сиравки учителя въ сборникѣ. Противъ употребленія на урокѣ сборника въ не-
обходимые случаяхъ я рѣшительно ничего не имѣю, но не могу рекомендовать такого употребленія, какъ
было сегодня. Такъ и казалось, что безъ сборника учитель окажется въ совершенно Оезпомощномъ поло-
жены, а это значительно уменьшаешь авторитета учителя въ глазахъ учениковъ. Въ общемъ урокъ про-
веденъ спокойно, ровне, достаточно живо. Держался учитель на урокѣ весьма хорошо. Думаю, что боль-
шинство указанныхъ мною промаховъ, неизбѣжныхъ во всякомъ новомъ дѣдѣ, въ занлтіяхъ учителя въ
своей школѣ не повторится. Разработка задачи для самостоятельной работы въ среднемъ отдѣлеши вызы-
ваетъ необходимость сдѣлать одно указаніе по поводу записи рѣшенія задачи. При разработкѣ плана за-
дачи ученики указали: „сначала надо узнать, сколько у швеи осталось полотна; надо отъ 42 арш. отнять
18 арш." Записано это было такъ: 42 — 1 8 = 2 4 . При записи рѣшенія задачъ необходимо требовать,
что бы ученики при данныхъ числахъ и результата писали наименовапіе, словомъ, что бы вычисленія
производились надъ данными въ задачѣ величинами, а не надъ отвлеченными числами. Необходимо обратить
вниманіе на то, что сложевіе, вычитаніе и кратное сравненіе мы производимъ надъ одноименными величи-
нами, результаты умноженія и дѣленія (на части) всегда одноименны съ множимымъ и дѣлимымъ, а мно-
житель, дѣлитель (при дѣлевіи на части) и отношеніе (при кратномъ сравненіи) числа отвлеченныя. Затѣмъ
