- 69-
\
же
; мнѣ бы слѣдовало прибѣгпуть къ нагляднымъ пособіямъ, гдѣ ученикъ скорѣе бы уяснилъ себѣ зна-
ченіе давнаго слова. Въ старшемъ отдѣленіи мпогіе ученики нослѣднюю задачу, я думаю, снссали другъ у
друга, такъ какъ я въ то время нровѣрялъ самостоятельную работу въ среднемъ отдѣленіи и оставплъ ихъ
безъ вниманія. Изъ отвѣтовъ учевиковъ заключаю, что цѣль урока достигнута.
У ч и т е л ь Нефе д о в ъ. Была плохая дисциплина; учитель занимался въ одномъ отдѣленіи, а на
другія мало обраіцалъ вниманія.
Р у к о в о д и т е л ь Н. М. Л а р і о н о в ъ . Проведенный сегодня по ариѳметикѣ г. Жуковымъ урокъ
представляетъ нѣсколько характерныхъ особенностей, объясняющихся отчасти недостаткомъ опытности (на
сколько мнѣ извѣстно, г. Жуковъ меньше года ведетъ школу и раньше не имѣлъ возможности наблюдать
за обучевіемъ другихъ). Хотя работа въ младшемъ отдѣленіи проведена въ намѣченной заранѣе после-
довательности, но при этомъ не рѣдко опускались выводы изъ отдѣльныхъ упражненій, хотя эти выводы
напрашивались сами собой, словомъ, разработка нѣкоторыхъ упражненій недоводилась до конца. Поставлен-
ный вопросъ очень много разъ повторялся безъ нужды; такъ и казалось, что учитель хочетъ этими по-
втореніями или нерестановкою словъ вопроса что то уяснить; въ этомъ не было ни малѣйшей нужды, да
и повторевіе вопроса въ одной и той же формѣ не разъясняетъ его, а достигаетъ какъ разъ противо-
положныхь результатовъ, ослабляетъ интересъ къ работѣ, не говоря уже о томъ, что это отражается самымъ
печальнымъ образомъ на вниманіи учениковъ. Недостатокъ опытности выразился также и въ томъ, что
г. Жуковъ совершенно безъ нужды продѣлывалъ упражненія одного и того же характера два раза (на ку-
бикахъ и на счетахъ); онъ не могъ не заметить, что ученики отчеливо усвоили смыслъ унражненій на
кубикахъ (это было уже повтореніе); слѣдовало перейти къ задачамъ, а не утомлять вниманіе учениковъ
разработкою тѣхъ же упражненіч еще разъ на наглядныхъ пособіяхъ. Въ такихъ случаяхъ, когда ученпкъ
вмѣсто 20000 читаетъ 200000, необходимо всякій разъ указывать на правильное дѣленіе числа на классы.
Общее выполненіе урока доказываетъ, что матеріалъ былъ очень серьезно продуманъ, что отразилось
и на последовательности и отчетливости разработки. Цѣль урока достигнута, разработанное усвоево
учениками.
Конспектъ бесѣды Руководител я Н. М. Ларіонова „о рѣшеніи ариѳметическихъ з адачъ" .
Въ своей бесѣдѣ Н. М. Ларіоновъ подробно остановился на выясненіи слѣдуюіцихъ вопросовъ. Выя-
снивъ неправильность очень распространенная взгляда, въ силу которая задачи рѣшаются для
примѣненія
дѣйствій послѣ такъ называемая
изученія
ихъ, руководитель разъяснилъ, что цѣль рѣшенія задачъ за-
ключается въ выработкѣ первыхъ понятій объ ариѳметическихъ дѣйствіяхъ и въ знакомствѣ съ различными
оттѣнками и случаями употребленія ихъ, такимъ образомъ въ результате является, благодаря постоянному
обобшенію матеріала, общее нонятіе о дѣйствіи; словомъ, большинство задачъ (а „иростыя
4,
всѣ) должны
быть въ курсѣ не столько средсгвомъ для примѣненія уже извѣстныхъ дѣйствій, сколько средствомъ для
выработки правильныхъ ариѳметическихъ представленій и понятій; указаніе частныхъ случаевъ того или
другого дѣйствія должно
предшествовать
общему понячію о дѣйствіи, а
не слѣдовать
за нимъ. По
мѣрѣ выполненія курса задачи усложпяются соответственно съ темъ, какія новыя представленія и понятія
вводятся въ курсе (постепенпое умноженіе задачъ и пріемы ихъ реніенія были разобраны руковолителемъ
на несколькихъ примерахъ). Цель рѣіпенія сложныхъ задачъ ариѳметическаго содержанія целикомъ гы-
текаетъ изъ цели решенія задачъ простыхъ— привить детямъ наныкъ разбираться въ зависимости между
данными задачами и, определивъ эту зависимость, разбивать задачу на рядъ простыхъ. Прекраснымъ сред-
