1 ч
— 68 -
какъ классная доска была не приготовлена. Не носпѣлъ написать словъ, помѣщенныхъ въ конспектѣ (сало,
Луша) за недостаткомъ времени.
У ч и т е л ь Н. Ж у к о в ъ . Былъ предложенъ такой вопросъ: видалъ ты такой предметъ (сало)? я
думаю, что ученикамъ младшаго отдѣленія слово предметъ не понятно. При чтеніи слоговъ лучше-бы ука-
зывать каждый слогъ. Ученики произносили пѣкоторыя слова неправильно, такъ какъ и самъ нрактикантъ
говорилъ не правильно, напримѣръ, толстая палочка.
У ч и т е л ь И. М о р е в ъ . Г. Нефедовъ мало остановился на сліяніи звука
л
съ извѣстными уче-
никамъ гласными. Повтореніе слоговъ одиночное было очень пѣвуче, что, мнѣ думается, лишнее, отчасти
вредящее дальнѣйіпему дѣлу обученія. Практикантъ часто самъ отвѣчалъ за учениковъ.
У ч и т е л ь И. К а п у с т и н ъ. Обученіе чтенію велось не правильно: не было сдѣлано предваритель-
ныхъ упражнепій въ сліяпіи новаго звука съ пройденными гласными; а когда учитель перегаелъ къ чтенію
словъ по буквамъ, то долженъ бы все вним.ініе учениковъ сосредоточить на поставленныхъ буквахъ, а
то выходило такъ, что ученики не по буквамъ читали, а гдѣ то въ пространсгвѣ, повторяя за учителемъ.
У ч и т е л ь К . Б о г д а н о в ъ . Я хочу замѣтить по поводу не одного урока г. Нефедова, но и пре-
дыдущихъ, что на урокахъ письма—чтенія полезно заставлять самихъ учениковъ составлять слоги и слова
по подвижной азбукѣ. При письмѣ буквъ объясненія способа написанія ихъ должны быть болѣе
опредѣленны.
У ч и т е л ь М К о ш е л ь к о в ъ . Передъ знаком-твомъ съ новой буквой слѣдовало бы показать уче-
никамъ пройденныя буквы, что у практиканта не было сдѣлано. При знакомствѣ учениковъ съ письменной
буквой
л
слѣдовало бы сравнить эту букву сь письменной буквой
м.
Это помогло бы запоминанію начер-
танія буквы
л.
Г. р у к о в о д и т е ль Н. 0. А х у т и н ъ . Я очень доволенъ, что настоящій урокъ г. Нефедова
прошелъ гораздо удачнѣе, чѣмъ первый его урокъ въ среднемъ отдѣленіи. Самостоятельныя работы были
заданы просто и толково, вопросы для средняго отдѣленія составлены совершенно правильно, съ понима-
ніемъ силъ учениковъ этой группы. Урокъ въ младшемъ отдѣленіи почти полный: большинство нужныхъ
упражненій были введены и достаточно проработаны, хотя въ частностяхъ были и недостатки. Такъ, МНѢ
думается, сначала бы лучше повторить два —три сліянія изъ прежнихъ, а потомъ отдѣльно сказать новый
звукъ и усвоить его путемъ одиночныхъ и хоровыхъ упражненій и сліяній съ гласными, при чемъ особен-
ная пѣвія теперь ужъ и не требуется; для прочтенія слога чаще обращался къ отдѣльному ученику, чѣмъ
ко всему классу. Когда слоги показываются въ рукѣ, такъ нужно держать ихъ выше, чтобы видно было
всему отдѣленію. Урокъ шелъ спокойно и живо, ученики работали достаточно. Хорошо держалъ себя съ
ними учитель, хотя и ворчливо, но это ворчанье было добродушное и вполнѣ дружеское.
I I урокъ учителя Жукова.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи первые полчаса самостоятельная работа рѣшеніѳ задачъ
изъ ученическаго задачника Мартынова, вторые
1
/
2
часа—рѣшеніе задачъ съ учителемъ; въ среднемъ
отдѣленіи уиражненія на нрибавленіе единидъ, десятковъ съ единицами, сотенъ, десятковъ и единица-
младшее отдѣтѳніе—разностное сравненіѳ чиселъ; самостоятельная работа—письмо буквъ.
У ч и т е л ь Ж у к о в ъ . Огносительпо своего урока я могу сказать следующее: въ младшемъ отдѣленіи
при рѣшеніи задачи: „Брату дали 3 пряпика, сестрѣ столько-же, да еще 2. Сколько дали сестрѣ?" Это
столько-же
учениковъ ставило въ затрудненіе; я долго не могъ добится объясненія, что значить
столько
