- 52 -
\
и какъ написано учениками. Урокъ въ младшемъ отдѣленіи прошелъ вполнѣ хорошо. Если мы видѣли
затрудненія учениковъ. ихъ утомленіе, то это в<'е было слѣдствіемъ того, что работа, сама по себѣ не-
легкая, была повою для учениковъ. До сихъ поръ они упражнялись только въ сліяніи звуковъ и въ
соединеніи (чтеніи) буквъ, обратный унражпепія для нихъ не давались. И вотъ г. Скаличевъ взялъ на
себя трудную задачу: положить начало необходимому умѣнью раз "браться съ составомъ слова и исполнилъ
это дѣло съ болыппмъ успѣхомъ, несмотря на всѣ трудности. Я не предвидѣлъ, что учитель пред-
попілетъ выдѣленію звука
м
изъ слова
сом
анализъ слотвъ:
со, су, са, шо
—упражненіе
полезное, въ
значительной степени облегчившее послѣдующую работу дѣтей Нравится мнѣ въ урокѣ и то, какъ пере-
гаелъ учитель къ слову
сом.
Разумѣется, не въ каждой гаколѣ возможно показать картину, но въ каждой
гаколѣ обязательно, что бы ученики съ разбираемымъ словомъ соединяли предетавленія о ігредметѣ. Труд-
ности, пспытанныя г. Скаличевымъ, пришлось бы испытать п каждому на его мѣстѣ, и добиться удовлетво-
рительныхъ результатовъ на первомъ урокѣ можно только при тѣхъ качествахъ учителя, какія проявплъ
сегодня г. Скаличевъ: полная выдержка до конца урока, помогшая спокойно относиться къ самымъ нелѣпымъ
отвѣтамъ, повторявшимся много разъ, достаточная находчивость п настойчивость въ преслѣдованіи опредѣ-
ленноіі цѣли Случалось, впрочемъ, что учитель самъ сбивалъ учениковъ, напр.: слушайте!
Со... со...
Сколько тутъ звуковъ? —четыре... Нѣтъ, слушай хорошенько!.. Съ постояпнымъ внпманіемъ относясь ко
всему классу, онъ иногда безъ вниманія оставлялъ нарушенія классныхъ иорядковъ: не унималъ младшнхъ,
когда они вытягивали руки и тянулись черезъ столы. По привычкѣ, должно быть, смѣшивалъ звукъ и
букву, слово тблстая, произносилъ толстая. Но это мелкія недостатки, болѣе круппымъ считаю то, что
къ хор »вымъ огвѣтамъ и чтенію прпбѣгллъ такъ же мало, какъ и его предшественники. Въ общемъ
урокомъ г. Гкаличева я совершенно доволенъ, какъ доволенъ буду и всякимъ подобнымъ урокомъ.
I I урок~ учителя А.
Шестнхгша.
Матеріалъ урока: млат,, отд. — присчитывапіе и отсчитываніе по 7 и 8 (таблица сложенія и вычи-
танія); сред. отд.—самостоятельная работа — рѣшеніе формулъ со скобками; старшаго отд. — сложеніе
многозначныхъ чпсе.іъ.
У ч и т е л ь Ш е с т и х и н ъ . По воводу своего урока я замѣчу, что въ среднемъ отдѣленіи рѣшеніе
формулъ со скобками письменно не было достаточно объяснено, нужно бы, по моему мнѣнію, объяснять
рѣшеніе формулъ наглядно па классной доскѣ, а не устно, такъ какъ это было еще первое упражненіе на
моемъ урокѣ; вслѣдствіе этого ученики не могли ихъ рѣшить самостоятельно. Въ старшемъ отдѣленіи
когда спросилъ: „что значптъ сложить " ученикъ отвѣтилъ: % сложить значить одно число смѣшать съ
другимъ"; я не нонравилъ. Вопросы говорилъ тихо. Цѣль урока, по моему мнѣнію, въ старшемъ и млад-
шемъ отдѣлепіяхъ достигнута.
У ч и т е л ь Ф л е г о н т о в ъ . Въ младшемъ отдѣленій при счисленіи была замѣчена мною непослѣдователь-
ность, заключающаяся въ томъ, что послѣ присчи^ыванія, напр. 7-ми, должно идти соотвѣтствующее и
отсчптываніе, между тЬмъ, какъ г. Шестихинъ нослѣ присчитыванія 7-ми, перешелъ къ присчитыванію —
8-ми. Хорошая сторона этого урока была та, что практикантъ при устномъ счисленіи, когда являлась
необходимость, всегда ирибѣга.тъ къ наглядному пособію. Въ старшемъ отдѣленіи при цифириомъ сложе-
ны
былъ предложенъ ученикамъ вопросъ: „что значитъ сложить?* ученикъ отвѣтилъ: „сложить значитъ
