- 43 -
\
Послѣ разбора уроковъ въ бееѣдѣ, проведенной Н. М. Ларіоновымъ, послѣдній между прочимъ прсд-
ложнлъ на общее обсужденіе слѣдующіе вопросы: 1) является ли необходимость предварительная ознаком-
ления дѣтей съ римскими цифрами? Когда дѣти знакомятся съ ними? Большинство слушателей, какъ ока-
залось изъ бесѣды, находятъ очень полезнымъ предварительное знакомство дѣтей съ римскими цифрами;
это даетъ возможность съ большею пользою разнообразить самостоятельный работы для учениковъ млад-
шая огдѣленія, такъ какъ выборъ этихъ работъ на первыхъ иорахъ очень ограниченный. Дѣль ознаком-
лена дѣтей съ римскими цыфрами приблизительно такова же, какъ и цѣль выполненія числовыхъ фигуръ;
изображеніе ихъ идетъ параллельно съ выполненіемъ числовыхъ фигуръ, какъ это указано въ „цифири"
Д. П . Мартынова.
2) Когда знакомятъ дѣтей съ арабскими цифрами и знаками дѣйствій?
Уроки ариѳметики въ болышінствѣ іиколъ начинаются недѣлью, а иногда и двѣ спустя послѣ начала
занятій. За это время ученики настолько достаточно свыкнуться съ начертаніемъ элемептовъ буквъ и
цифръ, что начертанія послѣднихъ не затрудняетъ учащихся. Въ виду этихъ соображеній почти всѣ слу-
шатели находятъ возможнымъ знакомить дѣтей съ арабскими цифрами (а параллельно и съ знаками дѣй-
ствій) уже въ концѣ 1-го учебная мѣсяца.
3) Установлено распредѣленіе матеріала относительно дѣйствій въ предѣлѣ десятка п проведено под-
робное сравненіе въ распредѣленіи этого матеріала у различныхъ авторовъ (Мартынова, Житкова, Голь-
денберга).
4) Характеръ задачъ въ 1-й части курса (дѣйствія въ предѣлѣ 10); цѣль ихъ, цѣль сложныхъ
задачъ и ихъ разработка. Постепенное усложненіе задачъ. Чѣмъ вызывается это усложненіе?
5) Пріемы изученія таблицъ умноженія а дѣленія. Порядокъ таблицы умноженія. По поводу послѣд-
няго вопроса Н. М. Ларіоновъ предложилъ измѣнить обычный порядокъ при заучиваніп таблицы умно-
женія (счетъ двойками, тройками, четверками п т. д.) слѣдующпмъ образомъ: 1) счетъ двойками, четвер-
ками и восьмерками; 2) пятками и десятками; 3) тройками, шестерками, девятками; 4) семерками. Всѣ
слушатели вполнѣ согласились съ преимуществами предложенная руководителемъ порядка пзученія таблицы
умноженія.
21 I Ю Ы Я.
I урокъ учительницы
Іогансонъ.
Матеріалъ урока. Въ старшемъ отдѣленіи пзложеніе статьи „Сирота Катя ;" въ среднемъ отдѣленіи
письменная работа — нодборъ словъ, отвѣчающихъ на вопросъ: гдѣ?; въ младшемъ отдѣленіи письмо и
чтеніе слоговъ до слова „еса
У ч и т е л ь н и ц а І о г а п с о п ъ по поводу своего урока замѣтнла слѣдующее: въ м.іадіпемъ отдѣле-
ніи, задавая письмо пройдеппыхъ буквъ:
а, о
,
у,
долго выспрашивала, какъ пишутся буквы. Въ стар-
шемъ отдѣленіи много времени употребила на объяснение самостоятельной работы. Задавала подсказываю-
щее вопросы. Среднее отдѣленіе скучало безъ дѣла. Письменную работу въ среднемъ отдѣленіи объяснила
торопливо за недостатком'!, времени. Въ младшемъ отдѣленіп не простительной для себя ошибкой считаю
то, что при чтеніи буквъ, слоговъ и слова
„оса"
не поставила ихъ на планку классной доски, а дер-
жала въ рукахъ, что совсѣмъ неудобно. Не требовала отъ учениковъ отвѣтовъ. Не было сравненія печатной
буквы съ письменной. Все это я объясняю тѣмъ, что мало было времени. Цѣль урока считаю достигнутою.
У ч и т е л ь А. А к и н и н ъ замѣтилъ, правило о правописаніи
ѣ
въ концѣ словъ, отвѣчающихъ на
вопросъ „ г дѣ " , выведено г. Іоагансонъ не точно. Большинство отвѣтовъ повторялось практиканткою без-
