- 44 -
\
цѣльно. Изъ достой нет въ урока мною замѣчены слѣдующія: читала практикантка весьма выразительно п
могла вполнѣ служить хорошимъ образдомъ для учениковъ. Урокъ въ старшемъ и младшемъ отдѣленінхъ
шелъ оживленно и произвелъ на меня хорошее внечатлѣніе.
У ч и т е л ь А . Л е б е д ѳ в ъ . Объ урокѣ Іогансонъ выразился, что она часто подсказывала и повто-
ряла отвѣты учениковъ. Выясненіе и пересказъ статьи были не ясны, не точны и длины. Ученики стар-
шаго отдѣленія написали въ своихъ тетрадяхъ очень мало.
У ч и т е л ь Ф л е г о н т о в ъ замѣтилъ, при чтеніи слова „оса" г. Іогансонъ, но видимому, боялась
допустить растягиваніе слоговъ. По моему мнѣнію, на первыхъ парахъ это даже необходимо, потому что
ученики, за недосгаткомъ умѣнья хорошо сливать согласные звуки съ гласными, не могутъ при чтеніи
словъ скоро соединять одинъ слогъ съ другимъ. Это даже скорѣе повредитъ дѣлу, тогда какъ растяги-
ваніе въ данномъ случаѣ оказываетъ помощь. Въ общемъ же урокъ былъ живой, веденъ съ тактомъ,
крупныхъ недостатковъ не было и на меня онъ произвелъ пріятвое впечатлѣніе.
У ч и т е л ь В. И в а н о в ъ . Практикантка неумѣла водворить оиредѣленнаго порядка, который не-
обходилъ былъ при чтеніи въ младшемъ отдѣленіи. такъ нанримѣръ: одинъ начиналъ чтеніе, другой уже
кончалъ. Точно также въ старшемъ отдѣленіи не было предупрежденія ученикамъ, до котораго мѣста
слѣдуетъ разсказывать прочитанное, такъ какъ ученики были знакомы съ содержаніемъ всей статьи, вслѣд-
ствіе чего при пересказѣ забѣгали впередъ.
Р у к о в о д и т е л ь Н. И . А х у т и н ъ . Программа урока г. Іогансонъ выполнена- во всѣхъ отдѣле-
ніяхъ, хотя на главное занятіе и было посвящено времени меньше, чѣмъ на другія отдѣленія. Долгонько
позатянула предварительныя занятія въ младшемъ отдѣленіи: повторенія можно и слѣдовало бы сдѣлать
на урокѣ чтенія. Выясненіе работы старшему отдѣленію прошло не совсѣмъ удачно: среднее отдѣленіе
сидѣло безъ работы, содержаніе отдѣльныхъ частей прочитанной статьи выспрашивалось недостаточно от-
четливо, и рѣчи учениковъ не нріобрѣтали такой формы, которую удобнѣе изложить па бумагѣ. Не ду-
маю, чтобы разсказъ учениковъ былъ простъ и строенъ. Знаки имъ не указаны. Въ младшемъ отдѣле-
нш при повторенш сліяній отвѣты были исключительно одиночные, хоровыхъ ни одного. Новую букву
называли и хоромъ, но только одинъ разъ. Хоровое чтеніе выходило какъ то не стройно, не дружно.
Но занятія въ младшемъ отдѣленіи прошли живо, бодро и съ достаточнымъ успѣхомъ: старое повторено
все почти; новая буква усвоена, хотя и не дано ей названія буквы печатной, письменная буква съ пе-
чатной не сравнена и писать ее ученики почти не научились. Чтеніе слоговъ и слова „оса" прошло хо-
рошо. Учительница проявила должную настойчивость въ требованіяхъ и умѣнье поставить дѣло. Видна
опытность въ занятіяхъ. Къ подготовкѣ къ уроку г -жа Іогансонъ отнеслась впоінѣ серьезно и
совѣстно.
IT урокъ учителя А
Акпнипа.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи продолженіе нумерапігт въ предѣлахъ чиселъ любой вели-
чины; въ среднемъ отдѣлеяіи-рѣшеніе примѣровъ па вычисленіе въ предѣлѣ 100 (самостоятельная ра-
бота); въ міадшемъ отдѣленіи прпсчитываніе по 5 въ предѣлѣ 10 и во вторую половину урока само-
стоятельная работа буквы
а.
3 ч и т е л ь А . А к и н и н ъ . Относительно своего урока я могу замѣтить, что цѣль вгтолнѣ мною до-
стигнута и матеріалъ выполненъ. Крупныхъ недостатковъ на урокѣ не замѣтилъ, н> вслѣдствіе новой для
меня обстановки встрѣчат-ь нѣс.колько оговорокъ.
ч и т р л ь Ф л . т о н т о в ъ . Въ млащемъ тдЬленіи, по моему млѣнію, при рѣшеніи задачъ, когда
)Ч'ники затрудни ись найти и комое число, слѣдовало бы прибѣ.нуть къ наглядному пособію. что г. Ак и-
