- 49
сахъ, мнѣніе педагоговъ). Читается отрывокъ изъ реферата учителя Нечаева —(отчегь о крестецкихъ
курсахъ стр. 21). 2) Чѣмъ заниматься на этихъ урокахъ и сколько времени продолжать (читается изъ
Паульсона „Сиособъ обученія грамотѣ," стр. 20; читается изъ реферата Нечаева отчетъ о крестецкихъ
курсахъ, стр. 22 — 23, ссылка на заявленія самихъ учителей). :->) Необходимо нри этомъ имѣть въ виду
основную цѣль обученія, — т. е. изученіе родного языка и потому прежде всего пужно развязать языкъ
вновь иостунившихъ учениковъ, а потомъ ввести ихъ въ обширную область родного языка (читается статья
Ушпнскаго „О значеніи отечественнаго языка въ первоначальномъ обученіп." Руководство ч. 1, стр. 24)-
изъ Бунакова „Родной языкъ, какъ предметъ обученія" и Биранова „Руководящія замѣтки" стр. 8).
4) Наиболѣе подходящій матеріалъ, въ виду указанной цѣли: чтеніе и иерѳсказъ сказокъ, достуиныхъ
разсказовъ, бесѣды по картнамъ и пр. и анализъ рѣчи, какъ дальнѣйшая ступень этихъ занятій. 5) Важ-
ное значеніе этихъ запятій: сознательное отношеніе къ своей и чужой рѣчи, подготовка къ дальнѣйшему
чтепію и письму (чтеніе отрывковъ изъ статьи Тихомірова „Предварительный звуковыя унражненія", руко-
водство стр. 32). 6) Переходъ отъ анализа рѣчи къ обученію грамотѣ анаяитическимъ путемъ.
I I урокъ ущітеля II
Кононова.
Матер алъ урока: въ младшемъ отдѣленіи присчитываніе и отсчитываніе но С (таблица сложенія и
вычитанія). Въ среднемъ отдѣленіи—прибавленіе: а) сотенъ, б) десятковъ и с) десятковъ съ нереходомъ
въ слѣдующую сотню. Самостоятельная работа- рѣшеніе задачъ. Въ старшемъ отдѣленіи. Самостоятель-
ная работа—рѣіиеніе задачъ въ предѣлѣ любой величины.
У
ч и те ль К он он о в ъ. Въ старшемъ отдѣленіи при провѣркѣ за;іачъ не снросилъ окончательнаго
результата. Въ младшемъ отдѣлепіи употребилъ лвшнихъ минутъ десять на рѣшеніе задачекъ, вслѣд-
ствіе чего въ среднемъ отдѣленіи не пришлось выполнить матеріала сполна, какъ предполагалось въ кон-
с п е к т , мало пришлось продѣлать прпмѣровъ на ирибавленіе десятковъ съ нереходомъ въ слѣдуіощую сотню.
У ч и т е л ь Н и к и т и н ъ . Я съ своей стороны ничего не пмѣю сказать кромѣ того, что высказано
самимъ практикантомъ.
У ч и т е л ь К . Б о г д а н о в ъ . Въ младшемъ отдѣленіи практикантъ во время урока не обращалъ
надлежащаго вниманія па водвореніе дисциплины: мало заставлялъ повторять илохихъ учениковъ пра-
вильные отвѣты; задачи были заданы быстро; не выяснено, какъ вести запись задачъ, поэтому ученики
плоховато сидѣли во время этой самостоятельной работы, учитель не обращалъ на это вниманія. Задачи
въ среднемъ и старшемъ отдѣленіяхъ не провѣрены надлежащимъ образомъ.
У ч и т е л ь Р у м я н ц е в ъ . При задаваніи работы младшему отдѣленію практикантъ не опредѣлилъ,
сколько разъ ученики должны написать букву „ ш " па своихъ доскахъ. Тогда ученикъ одинъ снросилъ
„всю доску писать?" Учитель отвѣтилъ: „ ниши — сколько можешь'" тогда какъ ученикъ пмѣлъ возмож-
ность написать только на одной сторовѣ доски, потому что другая была разлинована клѣточками. Самъ
практикантъ не слѣдилъ за задаваемыми ученикамъ вопросами. Такъ, напримѣръ, учитель говорилъ: на-
пиши 8 крестиковъ, а требовалъ написать 7 крестиковъ. 1 в ер с т а+Ѵ, версты = 700 саж. сколько?
„ 7 0 0 . " Сколько „ 7 0 0 " и т. д. Вопросъ учителя какъ бы говорилъ, что отвѣтъ вѣренъ, вслѣдствіе
чего многіе изъ учениковъ могли, несмотря на то, что можетъ быть они рѣшили вѣрно, просто слѣдо-
вать за другими, которые говорили отвѣтъ 700, не получая на это возраженія. Я думаю, этого слѣ-
дуетъ по возможности избѣгать. Практикантъ положительпо не обращалъ вниманія на другія отдѣленія,
несмотря на то, что ученики производили не малый шумъ. Ученики вставали, разговаривали, нисколько
не стѣсияясь учителя и т. д.; однимъ словомъ нроисходилъ безпорядокъ.
