~ 45 -
нинъ дѣлалъ не всегда Вообще урокъ былъ живой, веденъ умѣло, вслѣдствіе чего вниманіе учениковъ
было возбуждено и благодаря этому ученики давали, за нѣкоторыми исключеніями, правильные и точные
отвѣты. Во всемъ видна была умѣлая подготовка г. Акинина; онъ чувствовала» себя полнымъ хозяиномъ
школы, ни тѣни замѣшательства не было; я вынесъ съ этого урока очень пріятное внечатлѣніе.
] ч и т е л ь н и ц а Е. І о г а н с о н ъ относительно урока г. Акинина замѣтила следующее: урокъ былъ
хорошій; матеріалъ разрабоганъ послѣдовательно и правильно.
Р у к о в о д и т е л ь Н. М. Л а р і о н о в ъ . Проведенный сегодня г. Акининымъ урокъ но ариометикѣ
на мой взглядъ иредставляетъ образецъ виолнѣ основательной, разумной разработки матеріала. Если и
были сравнительно незначительные недосмотры, то они виолнѣ сглаживаются какъ общимъ выполненіемъ
урока, такъ и тѣми прекрасными результатами, какіе принесли занят!я г. Акинина. Изъ недосэютровъ
отмѣчу: очевидно вслѣдствіе привычки, г. Акининъ весьма часто начинаетъ отвѣтъ за ученика; послѣд-
пему прпходится досказать одно—два слова, а пногда только нослѣдній слогъ („чтобы раздѣлить число
на классы, надо отсчитать по три разря"... „ты число лишь на клас..." „на обоихъ рукахъ... ученикъ
заканчиваете „десять пальцевъ" и т. п.). Кт къ ни трудно уничтожать нодобнаго рода привычку, но мнѣ
кажется, учитель при желаніи и иодъ условіемъ постояннаго наблюденія за собой можетъ совершенно гла-
дить этотъ недостатокъ. А вызывается онъ, вѣроятно, желаніемъ. чтобы ученики сказали отвѣтъ въ той
редакціи. какую желаетъ учитель. Жаль, что въ младшемъ отдѣленіи очень мало было рѣшенія задачъ,
у большинства задачъ были только результаты. За то рѣшеніе двухъ задачъ проведено безупречно, об-
разцово. Надо было бы продѣлать два—три прпмѣра на вычитаніе съ отвлеченными числами. Не слѣдо-
вало останавливать учениковъ въ тѣхъ случаяхъ, когда они писали классы, отдѣляя ихъ промежутками,
я нанротивъ рекомендую такое изображеніе, какъ облегчающее чтеніе чиселъ. Вотъ въ сущности и
всѣ тѣ малозначительные пробѣлы, какіе я замѣтитилъ въ урокѣ. Всѣхъ достоинствъ урока я не буду
перечислять, они были очевидны для всѣхъ и думаю, что въ этомъ отноіпеніи наши взгляды не будутъ
расходиться. Не могу, внрочемъ, не остановиться па нѣкоторыхъ особенно хоропіихъ сторонахъ урока. Осо-
бенно въ урокѣ порадовало меня рѣдкое умѣнье пользоваться всѣми указаніями. какія были сдѣтаны на
соораніяхъ, умѣнье примѣнить ихъ въ тѣхъ именно случаяхъ, гдѣ они наиболѣе цѣлесообразны и полезны,
умѣнье заставить работать сь интересомъ весь классъ, не исключая и самыхъ слабыхъ учениковъ. Под-
боръ матеріала, иослѣдовательность въ разработкѣ частностей, связь между отдѣльпыми упражненіями.—
все это строго продумано и предусмотрѣно; во всемъ урокѣ такъ и видно ясное и опредѣленное сознаиіе
цѣли. Вообще, я думаю, не будетъ преувеличеніеыъ, если по резонности общаго веденія урока, по ра-
зумному и отчетливому примѣненію пріемовъ я признаю этотъ урокъ образцовымъ, особенно если принять
во вниманіе, что г. Акининъ у себя въ школѣ въ младшемъ отдѣленіи практиковалъ при разработкѣ
даннаго матеріала нѣсколько другіе пріемы.
На собраніи подробно разсмотрѣны слѣдующіе вопросы: 1) продолжительность уроковъ по ариѳме-
тикѣ. Этотъ вопросъ былъ вызванъ тѣмъ, что большинство слушателей практикуютъ у себя въ школахъ
часовые уроки, причемъ, конечно является необходимость для двухъ отдѣленій въ часовыхъ самостояте
ІЬ-
ныхъ работахъ. 2) Какой норядокъ лучше установить при изученіи счисленія и какими соображеніями
онъ вызывается. У большинства учителей счисленіе въ предѣлѣ 1000 выдѣляется, какъ это сдѣлано въ
методикѣ Мартынова; вслѣдствіе этого примѣпеніе другихъ сборпиковъ задачъ (кромѣ Мартынова и Евту-
шевскаго) вітрѣчаетъ затрудненіе.
I l l урокъ учителя Флегоюпова.
Матеріалъ: въ старшемъ отдѣленіи нравіписапіе числительныхъ съ „ ь" въ срединнѣ; въ среднемъ —
объяснительное чтеніе статьи „Равное наслѣдство".
