— 35 —
Дѣло это для учениковъ трудное, при обычной обстачовкѣ мало интересное, поэтомѵ и уроки всегда
выходятъ скучноваты. По крайней мѣрѣ, мнѣ не приходилось видѣть урока бойк.аго, оживлѳннаго, такого,
чтобы и ученики интересовались особенно дѣломъ, да чтобы и присутствующему на урокѣ не было скучно.
Нѣкоторая томительность сегодняіпняго урока принадлежитъ слѣт,овательно отчасти самому уроку по су-
ществу, а отчасти падаетъ и на долю учителя. Отступлепія отъ плана урока были во 1) въ томъ, что
до объясненія текста иногда читалъ только одинъ ученикъ, а иногда два —и не болѣе; этого, по моему
мнѣнію, недостаточно; во 2) въ томъ, что нереводъ дѣлали ученики, не строго поддерживаясг. текста. Къ
занятіямъ и новеденію учепиковъ г. Іонипъ былъ недостаточно внимателенъ. Такъ выраженіѳ
обрящся
же
ученики читали
обряще же,
причастіе узрѣвъ иеревелъ формою пропіедшаго времени узрѣлъ, увидѣлъ и
проч.; спроіпенныхъ учениковъ своевременно не садилъ и заставлялъ ихъ долго стоять и т. п. Нѣкоторые
цріемы учителя были также неудачны. Такъ при чтеніи учениковъ: „ и узрѣвъ Іиеуса грядуща"...
учитель
спрашиваетъ: о комъ прочитали? и. пеудовлетворившись отвѣтомъ одного ученика, что прочитали объ
Іисусѣ, онъ указываетъ нальцемъ то на одного ученика, то на другого и повторяешь односложное ты! ты!
ты! разъ до восьми, не сказавши ученикамъ, что отвѣтъ не вѣренъ, Или: даетъ возможность ученику го-
ворить не вѣрно, а потомъ замѣчаетъ: „плетешь и самъ не знаешь что!" Это крайне не педагогично: уче-
никъ нуждается въ помощи, а не въ осмѣяніи. Если бы онъ зналъ, онъ не сталъ бы плести. Все осталь-
ное въ урокѣ г. Іонина было хорошо. Самостоятельная работа для средняго отдѣленія подобрана самая
подходящая, сокращевія выяснены коротко и понятно, оба отдѣленія были заняты полезной предваритель-
ной работой, образецъ исполненія данъ какъ нужно. Вообще видно, что общіе пріемы проработки даннаго
матеріала знакомы г. Іонину хорошо
и
нри болѣе нормальныхъ условіяхъ уроки
его
могутъ
бцть
оч^нь
полезными.
18 I Ю Н Я.
I урокъ руководителя курсовъ
г.
И. Я.
Ахутина.
Матеріалъ урока. Младшее отдѣленіе: 1 полчаса—письмо буквъ
о
и а, 2 полчаса —произвольное
рисованіе кто что можетъ. Среднее отдѣленіе —самостоятельный подборъ словъ съ ь въ срединѣ. Старшее от-
дѣленіе—объяснительное чтеніе басни Крылова ..Пчела и Муха ".
Урокъ велся по слѣдующему плану: 1) чтеніе учителя; 2) чтеніе учениковъ по частямъ (5 частей)
и пересказъ ихъ: Б) обобщеніе частей для разсказа: а) встрѣча Мухи съ Пчелой (1 ч.); б) разсказъ
Мухи о своей жизни (2 ч. и В ч.); в) отвѣтъ Пчелы (4 ч.); е) отвѣтъ Мухи (5 ч.) заключеніе; 4) общая
катехизація басни—характеристика Мухи; 5) подборъ другихъ частныхъ примѣровъ и выясненіе идеи.
Ходъ урока. Прочитавши басню, самъ г. руководитель заставилъ учениковъ двухъ или трехъ читать
первую часть (до словъ: „вотъ, напримѣръ, мое такъ, право, райское житье"). Дальше шла вопросы въ
такомъ порядкѣ: о какихъ насѣкомыхъ мы прочитали? Гдѣ всгрѣтились Муха и Пчела? Когда это было?
Что дѣлала Пчела? Что дѣлала Муха? На чемъ она качалась'? Отчего травинка качалась? Видѣли ли
они другъ друга? Почему вы это узнали? Кто первый началъ разговоръ? Что сказала Муха ІІчелѣ?
Какъ иначе сказать: трудиться цѣлый день? О чемъ же, слѣдовательно, говорила Муха? Нравилась ли
Мухѣ работа Пчелы? Могла-ли бы она сама такъ работать? Что бы съ ней случилось? Что значитъ за-
хирѣть?—Разсказъ всей части.
Читаютъ вторую часть (до словъ: „когда-бъ ты видѣла, какъ я пирую тамъ?" Кто это говоритъ?
Кому? О чемъ она разсказываетъ Пчелѣ? Ка къ она называетъ свое житье? Что это значитъ? Какъ же
она живетъ? У кого она бываетъ на балахъ и въ гостяхъ? Кто такіе вельможи? А богачи? А кто быт
