- 26 -
этому возможно было и необходимо обратить вниманіе на нриложсніс тѣхъ правилъ, которыя сообщены
ученикамъ раньше. Такъ въ числительныхъ девять и десять есть сомнительный гласный звукъ „ я \ на
который было обращено вниманіе, но выясненіе не кончено; недостаточно сказать, что писать посліі „ с ",
нужно спросить и почему надо такъ писать. Это правило самое элементарное должно быть извѣстно уче-
никамъ, перешедшимъ въ старшее отдѣленіе. Для исиолненія работа была не сложная и времени требо-
вало не много, поэтому нужно было дать имъ добавочную работу, которую учитель забылъ, хотя раньше
и имѣлъ въ виду: выписать всѣ числительныя, въ которыхъ буква „ е " . Невнимательное отношеніе ни
только къ тѣмъ отдѣленіямъ, который исполняли работы самостоятельно, но п къ тому, съ которымъ
самъ занимался порождало многія неудобства: дисциплииа была слаба во всѣхъ отдѣленіяхъ, и вниманіе
учениковъ къ работѣ было самое неудовлетворительное. Съ начала же урока старшіе (въ обоихъ отдѣ-
леніяхъ) безъ стѣсненія переговаривались и даже иошаливали, а младшіе скучали п тяготились. Происхп.
дило это, по моему, отъ того, что учитель имѣлъ въ виду только одного ученика, къ которому обра-
щался съ вопросомъ, къ хоровымъ отвѣтамъ прибѣгалъ рѣдко и велъ ихъ какъ то пе дружно, не ожив-
ленно, такъ что и это хорошее средство нисколько не ободряло учениковъ. Монотонность и вялось урока
усугублялась еще и тѣмъ, что между отвѣтами учениковъ и вопросами учителя происходили довольно
продолжительный паузы. Все это вмѣстѣ породило такую невнимательность учениковъ, что учителю приш-
лось на нихъ покрикивать, но это было безпо.іезно: ученикъ говорить слогъ, а когда тоже спрашиваютъ
у сосѣда такъ тотъ испуганно снрашиваетъ: „чего? какъ?* другіе отвѣчаютъ какъ то машинально и не
вставая. Слово вмѣстѣ употреблялось въ двухъ значеніяхъ: 1) нужно сказать оба звука вмѣстѣ и 2) ска-
жемъ это всѣ вмѣстѣ, но говорилось обыкновенно такъ: „ск.іжемъ вмѣстѣ*. Ученики не различали этихъ
значеніи и потому отвѣчали не впопадъ. Я говорилъ уже разъ, что прибѣгать къ физіологическому
0
бразованію звуковъ нужно только въ крайней необходимости, потому что это трудно дается и болѣе
взрослымъ. Когда съ открытымъ ртомъ выдыхать съ голосомъ, то можетъ вмѣсто звука
„х"
полу-
читься неопредѣленное
„ха
и
.
Тоже можетъ случиться со звукомъ
„м"
—звукъ
получится не
вѣрный. Но въ затруднительныхъ случаяхъ прибѣгать слѣдуетъ и къ этому средству. Такъ, это умѣ-
стно было при произношеніи глухаго
„фъ",
который трудно было уловить неразвитому слуху, и указаніе
на соотношение зубовъ къ нижней губѣ было полезно, но иснравленіе одно т у п. было одѣлано въ не
совсѣмъ удачной формѣ:
г
зачѣмъ же гораздо шибко губу то иодобралъ". При письмѣ буквы „ о " въ млад-
шемъ отдѣленіи доску закрывалъ собой, и ученики не могли видѣть, какъ пишется эта буква. Резуль-
таты занятій въ младшемъ отдѣленіи были не настолько хороши, какпхъ можно было ожидать отъ учи-
теля съ большою опытностью. Ученики повторяли старое, а новаго узнали довольно мало. Но они на-
учились расчленять образованные ими слоги, слѣдовательно сдѣланъ первый шагъ къ анализу, узнали
первую букву, прп чемъ выборъ буквы былъ вполнѣ удаченъ. Вообще результаты получились все такн
удовлетворительны, каковымъ признаю и урокъ г. Маврина.
I I урокъ учителя
Чухина.
Матеріалъ урока: старшее отдѣленіе—устное счисленіе въ предѣлахъ любой величины; самостоятельная
работа—упражненія на всѣ дѣйствія до 1000. Среднее отдѣленіе: самостоятольная работа —упражиенія на
кратное сравненіе въ предѣлѣ 100. Младшее отдѣленіе: прибавленіе но 2 до 10.
Самъ Ч у х и н ъ но поводу своего урока заявилъ слѣдующее: работу въ старшемъ отдѣленіи нужно
бы провѣрить передъ тѣмъ, какъ убирать доски; что я и имѣлъ въ виду, но по торопливости не сдѣлалъ.
Ирибавленіе по 2 на счетахъ нужно бы заставить дѣлать учониковъ, а я самъ это дѣлалъ. Дѣлъ урока
я считаю достигнутою и матеріалъ выполпеннымь во всѣхъ трехъ отдѣленіяхъ. Въ младшемъ
отдѣленіи
началъ не такъ, какъ преднолагалъ, потому урокъ прошелъ не живо.
