— 19 —
Руководитель ТТ. М. Ларіоновъ по поводу своего урока замѣтилъ слѣдующее: со всѣми особен-
ностями пріемовъ прямого счета я, къ сожалѣнію, сегодня, г.г., но могъ ознакомить васъ. Я могъ
показать только существенное, не надо забывать, что собственно сегодня первый урокъ счета въ полномъ
смыслѣ этого слова. Цѣль указанныхъ мною пріемовъ, состоитъ въ слѣдующемъ: съ помощью
п р о с тѣй ш и хъ
наглядныхъ пособій и съ номо!цыо задачъ, относящихся къ самымъ простымъ случаямъ ариометическаг
0
вычислепія, научить дѣтей считать, при томъ внолнѣ сознательно понимать, что значить прибавить, отнять
единицу, образовать соотвѣісгвующія сущности дѣла представленія о прибавлеиіи
и
вычитаніи нѣсколькихъ
единицъ, выработать представленія о сложеніп, вычитаніи, умноженіи, дѣленіи, о долѣ
и т .
д.
С ъ
нагляд-
ныхъ пособій и задачъ начинается урокъ (при этомъ вычисленія на наглядныхъ пособіяхъ тоже являются
задачей), задача дѣлается исходнымъ пунктомъ, когда приходится обратиться къ новому ариѳметическому
представленію, задача является необходимымъ услшіемъ выработки всягкаго ариАметическаго представленія.
При этомъ цѣлый рядъ однородныхъ задачъ предлагается не для пріобрѣтенія умѣнья рѣшать задачи
именно одного этого рода, не ради
т о т ,
что тотъ или другой тинъ задачъ долженъ оказать чудодѣй-
ственное вліяніе на умственное развитіе дѣтей. а только ради выработки вѣриаго и непремѣинаго нагляд-
наго представлепія о томъ или другомъ аривметическомъ дѣйствіи. Слѣдуетъ помнить, что поставленный
условія направлены къ достпжепію вѣрныхъ ариометическихъ пред/тавленій. а не понятій. о которыхъ въ
началѣ обученія не можетъ быть и рѣчи. Изложенным'!, условіямъ вполнѣ удовлетворяют!» какъ пріемы,
рекомендуемые г. Мартыновым'!», такъ тѣ, которые вы видѣли сегодпя, различіе между ними я имѣю въ
виду указать подробно впоолѣдствіи; вотъ почему я
о с о б е н но
не настаиваю на ітримѣненіи тѣхъ или дру-
ГІІХЪ.
Но такъ какъ съ пріемами Мартынова по первоначан.ному обученію ариѳметики знакомы болѣе или
менѣе всѣ слушатели і»урсовъ, то мнѣ весьма желательно для знакомства съ новыми пріемами провести
согласно имъ нѣсі.олько уроковъ въ младшемъ отдѣленіи.
Я
надѣюгь, что это знакомство будетъ не
б е з -
полезно
и
въ томъ случаѣ, если учитель не захочетъ воспользоваться цѣликомъ этими пріемами.
15 І Ю Н Я.
•
V] урокъ помощницы учителя О. Горяиновой.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи —правописаніе степеней сравнепія во множественном'!» числѣ;
въ среднемъ отдѣленіи—правописаніе дѣйствій въ окончаніяхъ
тся-тъся;
въ младшемъ отдѣленіи — устное
сліяніе согласныхъ звуковъ съ твердыми гласными.
Относительно своего урока г. Горяинова высказала слѣдующее: при задаваніи работы въ среднемъ
отдѣленіи не совсѣмъ ясно выяснила окончанія въ дѣйствіяхъ, —неудачными вопросами: что дѣлаетъ док-
торъ? Что дѣлаетъ больной? Видя, что младшіе ученики иишутъ невѣрно, я не имѣла времени показать
имъ, какъ нужно писать правильно. Цѣль урока въ младшемъ отдѣленіи считаю достигнутой; хотя и
слѣдовало для сліннія взять не звукъ
ф,
а
х
и заставлять сливать не
ВСІІХЪ
учениковъ вмѣстѣ, а сначала
одного, а потомъ уже всѣхъ хоромъ.
Г . Е г о р о . въ замѣтилъ, что въ общемъ урокъ г. Горяиновой былъ хорошъ: цѣли вполнѣ достпгъ
и велся живо. Изъ недостатковъ мною замѣчены слѣдующіе: 1) повтореніе отвѣтовъ учениковъ; 2) ориги-
нальное выраженіе „ребятцы"; 3) неправильное ироизнопіеиіе звуковъ „ сы",
,,тьГ
1
,
вмѣсто
с,
т;
4) непра-
вильно немного было выведено правописапіе , , 6" послѣ , , w " ; по моему, слѣдовало бы спросить: какъ
слышится буква „ т " въ
ОЛОВІІ
учится"? а въ словѣ учиться? и тогда уже вывести правило. 5) Не мѣшало-
