— 13
—
цоторомъ дисциплина была изъ рукъ вовъ плоха: въ
началѣ
же урока міадшіе
ученики играли
грифе-
лями, оборачивались къ заднимъ товарищамъ
и
громко говорили, нѣкоторые ложились на парты, при
выяененіи работы въ среднемъ отдѣленіи не обращено было вниманія на то, что многіе ученики совсѣмъ
не слушали; общій говоръ и шумъ носились по классу. Вообще урокъ не доказалъ, что г. ІІаньковъ
мастеръ своего дѣла, и я
не
могу признать урокъ его удовлетворительными
I I . Урокъ К. И. Богданова.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи: рѣшеніе примѣровъ на сложеніе и вычитаніе въ нредѣлѣ
1000; въ среднемъ: устная нумерація круглыхъ сотенъ въ предѣлѣ 1000 и самостоятельное рѣшеніе нрн-
мѣровъ на умноженіе двузначнаго числа на однозначное; въ младшемъ —повтореніе пройденнаго на нреды-
дущемъ урокѣ, порядковый счетъ въ предѣлѣ пятка, проведеніе на пальцахъ счпсленія и сложенія въ
предѣлѣ пятка.
Самъ учитель но поводу своего урока высказалъ слѣдующее: матеріалъ въ младшемъ отдѣленіп не
былъ весь выполненъ, такъ какъ въ среднемъ отдѣленіи пришлось много употребить времени на выягненіе
нумераціи на счетахъ въ предѣлѣ 1000, нѣкоторыя частности нумераціи сотенъ въ иредѣлѣ 1000 не
были выяснены, употребилъ много времени на знакомство со счетами; была излишняя суетливость.
У ч и т е л ь I I . М а і о р о в ъ . Я замѣтплъ то-же самое, что и сачъ практикантъ.
П о м о щ н и к ъ у ч и т е л я К . П а н ь к о в ъ . Практикантъ, выясняя нумерацію чиселъ въ предѣлѣ
тысячи, не показалъ на счетахъ, какъ считаютъ деньги.
У ч и т е л ь В. И в а н о в ъ . Очень много времени употребилъ на проработку самостоятельныхъ ра-
ботъ ( V , ) .
У ч и т е л ь П. К у з н е ц о в ъ . При задаваніи письменной работы ученикамъ старшаго отдѣленія лучш
было бы по одному примѣру на сложеніе п вычитаніе показать на доскѣ.
Р у к о в о д и т е л ь к у р с о в ъ Н. М. Л а р і о н о в ъ . Успѣхъ во всякомъ дѣлѣ, а въ дѣлѣ препода-
ванія въ особенности, зависитъ отъ того, насколько отчетливо сознается цѣль работы. Примѣняя это къ
данному уроку, я нахожу, что хотя г. Богдановъ и достигъ сравнительно хорошихъ результатов'!», хотя
урокъ его въ среднемъ отдѣленіи и принесъ пользу ученикамъ, но онъ совершенно упустилъ изъ виду
весьма важныя частности, на который требовалось бы обратить особенное вииманіе. Дѣль изученія счп*
сленія дать понятіе о различныхъ счетныхъ разрядахъ, показать, что ими считаютъ, какъ простыми еди-
ницами. Необходимо достичь, чтобы ученикъ въ десяткѣ, согнѣ, ты-'ячѣ... видѣлъ „единицу," и указать
на полную аналогію въ счетѣ этихъ единицъ: одпа единица—одинъ десятокъ —одпа сотня, двѣ единицы
два десятка—двѣ сотни и т. д. Г. Богдановъ отлично сдѣлалъ, что устаповилъ порядковый счетъ десятками
н еотнями съ замѣною его общеупотребительными терминами, но совершенно упустилъ пзъ виду указаніе на
аналогію счета различными единицами. Хотя счетами учитель пользовался въ болынинствѣ случаевъ удачно,
но были и недосмотры; на мой взглядъ, онъ отводитъ недостаточно впиманія счисленію на счетахъ. Не
отчетливо объяснено значеніе косточекъ на третьей проволокѣ; ученики не могли отвѣтить на вопросъ: что
отлагается на третьей проволокѣ. Вмѣсго разъясненія г. Богдановъ лишь указалъ, что отлагаются сотни,
и замѣну 10 косточекъ одной на слѣдующей проволокѣ совсѣмъ не разъяснилъ, а между тѣмъ это то
разъясненіе въ данномъ случаѣ было бы самымъ существеипымъ вопросомъ. Обученію счислепію на торго-
выхъ счетахъ я придаю громадное значеніе и смотрю на счеты, какъ на одно изъ лучшихъ наглядныхъ
пособій, особенно при изученіп счисленія въ нредѣлѣ 100 и дальше. Уже одно соотвѣтствіе числа косто-
чекъ и мѣста проволоки съ числомъ разрядныхъ единицъ и ихъ мѣстомъ дѣлаютъ счеты незамѣнимымъ
иособіемъ при изученіи письменной нумераціи (съ этой цѣлыо устраивается даже особое приспособлено).
