— 8 —
ставлепіе описываемаго въ статьѣ вечера. Къ образованію такого представленія необходимо направить всѣ
объяененія и вопросы учителя къ ученикамъ, Необходимо, чтобы „Сельскіи вечеръ", послѣ прочтенія и
разбора статъи, всталъ передъ глазами учениковъ такъ, какъ бы они видѣли его на самомъ дѣлѣ; не
только ученикъ имѣлъ бы общее представленіе вечера, но и могъ бы еще припомнить воѣ отдѣльные
моменты и^ картины его. Практикантомъ подобнаго рода уясненіе содержанія статьи не было достигнуто и
не могло быть достигнут^, какъ объ этомъ можно судить на основаніи воиросовъ, предлагаемыхъ учите-
лемъ ученикамъ, ход-і урокъ и отвѣтовъ со стороны учениковъ, когда учитель въ концѣ урока требо-
валъ отъ учениковъ, чтобы они рассказали прочитанное. Вопросы учителя къ ученикамъ не были направ-
лены къ выясненію картинъ вечера, а касались въ болыпинствѣ случаевъ отдѣльныхъ словъ, которыя
предполагались непонятными для учениковъ или почему либо интересными п заслуживающими вниманія, и
на значительное большинство картинъ не было обращено вниманія учениковъ, и эти картины
остались'
не
сознанными учениками. Выли сдѣланы неболыпія уклоненія въ сторону отъ главной цѣлп, отъ выясненія
содержанія читаемой статьи. Подобнаго рода объяснительное чтеніе, гдѣ учитель выясняетъ одни непонятный
слова для учениковъ, а оставляетъ безъ вниманіи все то, что кажется учителю нонятпымъ происходить,
какъ мнѣ кажется, изъ того взгляда, что незачѣйъ объяснять ученикамъ то, что для нихъ понятно и
такъ (безъ объясненія); но такой взглядъ, по моему мнѣнію, ложенъ. Трудно заранѣе рѣшить, что для
маленькаго ученика понятно и что непонятно, иногда предполагаешь, что значеиіе какого либо слова по-
нятно (слово общеупотребительное), но когда спросишь учениковъ, что оно означаетъ, то часто прихо-
дится получать такого рода отвѣты, которые показываюсь, что ученики соединяюсь вмѣстѣ съ нимъ
совершенно другое значеніе, не свойственное ему. Во вторыхъ, чтобы воспринять впеча-глѣніе отъ пред-
мета, необходимо обратить наше вниманіе на него, и если желаемъ образовать ясное и полное представ-
леніе предмета, то необходимо обратить вниманіе на каждый признакъ его, иначе тотъ нризнакъ, на
который мы не обратимъ вниманія, будетъ не воспринята Наконецъ, когда желаемъ образовать представ-
леніе о предметѣ на основаніп статьи, какъ въ данномъ с л у чД необходимо дать представленіе о ссль-
скомъ вечерѣ на основаніи стихотворенія .Сельскіп вечеръ", то тутъ является особеннаго рода труд-
ность, а именно: самый предметъ не лежитъ передъ глазами учениковъ, онъ его не видитъ, а видитъ
въ книгѣ слова, и ему необходимо оторвать свое сознаніе отъ книги и возбудить въ иегь нужныя пред-
ставленія. ІІланъ, по которому велся урокъ, по моему мнѣнію, неправиленъ. Упражненія учениковъ въ
механизмѣ и въ выразительности чгенія предшествовали объясненію и разбору статьи. Уиражнять учениковъ
въ механизмѣ чтенія прежде, чѣмъ содержаніе статьи уяснено ими, значитъ развивать въ ученикахъ
привычку къ безсознательному чтенію. Выразительность чтенія (повышеніе и пониженіе голоса, ускореніе
и замедленіе въ чтеніи, остановки, продолжительность ихъ и проч.) должна являться, какъ результатъ
основательнаго разбора, изученія и нониманія статьи; и этимъ я не отрицаю значеніе примѣра, который
можетъ дать учитель ученикамъ своимъ хорошимъ чтеніемъ. Л не могу поставить г. Богданову въ осо-
бенную вину указанные мною недостатки его урока, потому что такого рода объяснительное чтеніе, какое
намъ пришлось слышать на его урокѣ, практикуется въ болыпинствѣ нашихъ школъ. Вообще же урокъ
его прошелъ хорошо. Велъ онъ его увѣренно, бодро живо.
11. Урокъ К. Л.
Егорова.
Матеріалъ урока: въ младшемъ отдѣленіи прямой счетъ и письмо числовыхъ фигуръ. Въ среднемъ
отд. рѣшеніе унражяеній въ предѣлѣ 100. Въ старшемъ отд. рѣшеніе задачъ изъ сборника Житкова
№J6 865 и 8G9, изъ Гольденберга $ 132.
У ч и т е л ь Е г о р о в ъ . Взявши матеріалъ, не нредиолагалъ, чтобы ученики были незнакомы съ
