—
и
-
Кромѣ этого счеты являются прскраспнмъ пособіемъ и при вняспешп иріеяовъ вычпслепій, и очень
жаль, что учителя такъ рѣдко прймѣняютъ ихъ при обученіи ариѳметнкѣ. Въ среднемъ отдѣленіи была
иногда совершенно лишняя работа. Зачѣмъ, напр. учителю понадобилось объяснять устройство счетовъ и
сравненіе маленькихъ счетовъ съ большими. ЗачЬмъ также нодобнаго рода вопросы: что кладутъ на первой
ороволокѣ? Гдѣ здѣсь первая проволока? Отвѣ^ы учениковъ какъ нельзя болѣе подтверждают безцѣль-
ноеть вопросовъ; ужъ если учителю понадобилось напомнить ученикамъ, что проволоки считаются снизу,
то вопросы слѣдуетъ ставить въ другой формѣ.
Упражпенія: „сколько въ 2— 5 руб. коп.?'' „Сколько лѣтъ въ 4. 7, 8 вѣкахъГ Слѣдовало непре-
мѣнио иродѣлать иа счегахъ, вотъ при этомъ то и обнаружилось бы, пасколько усвоено учениками. Же-
лая разъяснить ученикамъ непонятное, учитель новторялъ извѣстное указаніе нѣсколько разъ въ одной и
той-же редакціи-пріемъ, который одобрить нельзя,—повтореніе непонятнаго не даетъ разъясненія, не-
понятное остаетя непонятнымъ. Какую цѣль имѣлъ г. Богдановъ, задавая работу старшему отдѣленію въ
два пріема? Ученики, соскучившись сидѣть безъ дѣла, принялись за исполненіе работы; учитель остано-
внлъ ихъ и принялся за выясненіе, которое отняло слипткомъ много времепи. Лучше задавать сразу строго
определенную самостоятельную работу и избѣгать давать въ два пріема. Совершенно излишне было тре-
бовать отъ учениковъ старшаго отдѣленія разъясненія выражепія: что значитъ сложить? Трудно предпо-
лагать, чтобы это было для учениковъ непонятно, а разъ предложенъ вопросъ, то ужъ, конечно, такія
объяснепія. какъ „скласти", присчитать, „сложить вмѣстѣ", иредставляющія лишь замѣну одного тер-
мина другпмъ, настолько же непонятнымъ, не удовлетворительны Особенною характерною чертою урока
является какая то совершенно ненужная суетливость, безполезная бѣготня по классу, упрашиваніе учени-
ковъ спдѣть потише и т. д. Разбрасываніе въ работѣ, какъ нерѣдко это было у г. Богданова, много
вредитъ цѣльности урока и портитъ впечатлѣпіе. Въ урокѣ пе хватало спокойствіп п ровности. Къ хо-
рошпмъ сторонамъ урока относятся живость, съ какою проведены занятія, умѣнье заинтересовать учени-
ковъ. Вопросы редактировались доступно ионимапію учениковъ. и соотвѣтствовали ихъ развитію. Г. Бо-
гданову удалось разработать матеріалъ въ той послѣдовательпости, какая .бы Та намѣчена раньше; если и
были отстунленія. то въ частностяхъ, не существенный. Въ общемъ урокъ проведенъ съ большою пользою
для учениковъ, а результаты занятій съ младпіпмъ отдЬленіемъ даютъ мнѣ возможность завтра присту-
пить съ учениками къ прямому счету въ предѣлѣ десяти, начиная съ пятка.
I I I . Урокъ
М агор о в а.
Матеріпіъ: въ среднемъ отдѣлепіи—познакомить учениковъ съ уиотребленісмъ „ъ
и
въ срединѣ словъ,
а въ старшемъ отдѣленіи объяснительпое чтеніе стихотворенія „.ТЬтомъ" (изъ Русск. грам. ч. 3-я).
> ч и т е л ь М a і о р о в ъ замѣтилъ, что онъ чита.тъ статью не совсѣмъ хорошо, новторялъ отвѣты
учениковъ и часто уиотреблялъ междометіе , . ну
и
.
> ч п т е л ь К . И Б о г д а н о в ъ . Р. Маіоровъ согласныя буквы называлъ твердыми и потому не
выяснилъ разницы между употребленіемъ „ о " и
„ь"
въ срединѣ словъ. Заставлялъ читать одиихъ уче-
ииковъ по два раза; не исправлялъ чтенія учениковъ, которыхъ спрашпвалъ; подсказывалъ и новторялъ
отвѣты учениковъ; держалъ себя на урокѣ обдуманно, наблюдалъ за дисциплиной, но далеко держалъ
себя отъ учениковъ.
> ч и те ль А. А. А к и н и н ъ . Во всѣхъ нрпмѣрахъ практикантъ называлъ самъ букву, иослѣ ко-
торой пужно писать
„ъ"
, тогда какъ это едѣдовало бы спрашивать учениковъ. Правило постановки „а"
въ ередипѣ словъ вывелъ не точно. Практикантъ смѣшивалъ траву съ сѣномъ и говорплъ: „косятъ сѣно",
что, конечно, повторяли п ученики.
