— 21 —
учениками было простое, ласковое п при этомъ вполпѣ естественное (нельзя было уловить ни одной искус-
ственной нотки); видно, что такого рода обращеніе ея съ учениками стало нривычнымъ, такъ она всегда
обращается.
Вообще урокъ на меня ироизвелъ самое иріятное внечатлѣніе,
IT урокъ учителя
Ермилова.
Матеріал-ъ урока: въ старшемъ отдѣленіи самостоятельная работа—унражпѳніе па умноженіе и дѣ-
0
лоніе въ предѣлѣ 1000; въ старшемъ отдѣленіи— письменная нумѳрація въ предѣлѣ 1000, самостоятель-
ная работа рѣпіеиіе численныхъ нримѣровъ па всѣ четыре дѣйствія въ нредѣлѣ 100; въ младшемъ—об-
ратный счетъ въ предѣлѣ 10, письменная работа—черченіе
ЧРСЛОВЫХЪ
фигуръ.
Оамъ Ермиловт. высказалъ слѣдующее: при разработкѣ самостоятельном работы въ старшемъ отдѣле-
ніи невѣрпо поправилъ ученика „не содержится",
а
„раздѣлить". Въ младшемъ отдѣлевіи самостоятель-
ную работу (числовыя фигуры) не раздѣлилъ линіями, надѣясь, что эти унражненія, выполняемый не одинъ
ра.зъ, могутъ быть исполнены и безъ этого. Въ среднемъ отдѣленіи не нровѣрилъ работу, предвидя, что
иного времени придется употребить на разработку новаго матеріала, и въ силу этого же не повторилъ ну-
мерацію въ предѣлѣ сотни. Письменное расположеніе сотенъ нужно было вести въ іюрядкѣ, что было
упущено.
У ч и т е л ь н и ц а Г о р я и н о в а . Для
МРНЯ
не яспо, достигъ ли цѣли г. Ермиловъ въ младшемъ от-
дѣленіи. По моему, когда была кончена работа въ младшемъ отдѣленіи, г. Ермилову слѣдовало бы при-
о ры на вычисленіе продѣлать снова. Практикантъ долженъ былъ вызываемыхъ учениковъ ставить сзади
счетовъ, чтобы всѣмъ остальным!, были видны отлагаемыя косточки. Слѣдовало заставлять учениковъ млад-
шаго отдѣленія отвѣчать полными отвѣтами.
У ч и т е л ь н и ц а О б р а з ц о в а. Рѣдко практикантъ обращался къ счетамъ, хотя это было необхо-
димо. Такъ при рѣшеніи задачъ, когда нѣкоторые ученики не отвѣчали, ихъ слѣдовало бы вызвать къ
счетамъ. Предлагалъ часто одиночные вопросы и велъ одиночную работу с,ъ учениками, вызванными къ
счетамъ. Держался на урокѣ практикантъ съ полнымъ достоинствомъ»
У ч и т е л ь И в а н о в ъ . Въ младшемъ отдѣленіи полезно заставить повторить требованіе учителя од-
ного или двухъ учениковъ. Больше слѣдовало продѣлать упражненій на порядковое отсчитываніе. При
отвѣтѣ задачи, если при немъ е.ть наименованіе, обязательно требовать его. Очень неумѣло пользовался
при ьыясненіи нумераціи пагляднымъ пособіемъ, не выяснено значенія употребляющихся нулей вмѣсто еди-
ницъ и десйтковъ.
У ч и т е л ь Е г о р о в ъ . Практиканту должно быть не извѣстно, что знакъ дЬленія (:) употребляетс
я
при дѣ.іеніи но содержанію потому что ученикъ сказалъ ему: „сколько въ (530 содержится 18
е
, а пра-
ктикантъ поправилъ: „пе содержится, а раздѣлить". Въ младшемъ отдѣленіи не мѣшало бы учителю встать
позади счетовъ; при задавапіи задачъ слѣдовало бы учениковъ вызывать къ счетамъ и дѣйствія произво-
дить на счетахъ. Въ средней груипѣ ученики, по моему, не поняли ничего, такъ какъ урокъ велся не-
умѣло: о разрядахъ ничего не сказано, хотя это имѣюсь въ виду. Неправильные вопросы и выраженія:
„лѣваго и праваго мѣста нѣтъ". „Много-ли не заннтыхъ мѣстъ на доскѣ?" „Мѣста не заняты—на ихъ
мѣстѣ нули". На первой и второй прово.токѣ нѣтъ ничего, на нервомъ и второмъ мѣстахъ нѣтъ ничего
4
'.
У ч и т е л ь Р у х м а н ъ . Въ младшемъ отдѣленіи послѣ задачъ съ полнымъ условіемъ не лишнее бы
было продѣлать нѣсколько такихъ уиражненій: 9 коп. —1 коп. = 8 коп., 8 руб.— 1 руб. = 7 руб. и т. п.,
прежде чѣмъ перейти къ отвлеченнымь числамъ 10 — 1 = 9 —кто думаетъ, что не 9?, 9 — 1 = 8 - к т о ду
