- 24 -
С а мъ
С м и р н о в ъ по поводу даянаго
ю іъ
урока заявилъ слѣдующее: матеріалъ вьіиоляенъ, йо я
сдѣлалъ двѣ оговорки: при письмѣ элемента ? одинъ разъ далъ счетъ ра^ъ — два, тогда какъ опъ пи-
шется за одинъ такть. При иисьмѣ буквы т неясно сказалъ, какъ буду давать тактъ: одинъ или хоромъ.
Ученики начали счетъ всѣ.
У ч и т е л ь М а в р и н ъ . Практикантъ во время работы не наблюдалъ за учениками, не замѣчалъ,
какъ ученики сидятъ, какъ держитъ перья и какъ пишутъ. Не предупредил^ какъ они должны посту,
пить, если почему-либо опоздаютъ начать писать. Учитель велѣлъ кончить писать, а у нѣкоторыхъ уче-
никовъ остались строчки недописанными, онъ не заставилъ ихъ дописать. Не иредунредилъ, какъ писать—
черезъ одну или двѣ паклонпыя линіи, вслѣдствіе чего одни писали черезъ одну, а некоторые черезъ двѣ. За-
мѣчаніе о чистотѣ тетрадей выразилъ такъ, что будто бы оирягно слѣдуегь вести тетради только по чистописанію.
У ч и т е л ь н и ц а О б р а з ц о в а . Неправильно практикантъ объяснялъ элементы буквы „ ш " . Называли,
первымъ и вторымъ элементами прямыя ровныя палочки внизу съ закругленіемъ и волосной линіей, дове-
денной до средины строчки, тогда какъ волосную линію нужно было доводить до верхней линейки. Обра-
іцепіе учителя съ учениками было несколько сурово.
У ч и т е л ь Е г о р о в ъ . Когда учитель скажетъ: „приготовьтесь!" ученики должны ручку съ иеромъ
положить на верхнюю строчку и при словѣ „разъ" вести внизъ.
У ч и т е л ь К у з н е ц о в ъ. Не мѣпіало бы въ срединѣ письма извѣстной буквѣ сдѣтать перерызъ,
чтобы провѣрить —иодъ тактъ ли пишутъ. Обращеніе учителя не было сурово, какъ говорить г. Образцова.
Р у к о в о д и т е л ь Н. М. Л а р і о н о в ъ . Смирновъ на урокѣ употреблялъ тѣ же пріемы, какіе были
указаны мною. Мои замѣчанія по поводу этого урока касаются главнымъ образомъ не сущности этихъ нрі-
емовъ, а того, какъ нримѣнялись они. Желательно хоровой тактъ установить безъ участія въ немъ учителя;
иначе дѣти будутъ слѣпо считать за учителемъ, а письмо не приснаравливать къ такту. Хоровой тактъ
и
тактъ отдѣльныхъ учениковъ именно и важны въ томъ отнопіеніи, что дѣти легче могутъ съ пимъ примѣ-
нить письмо. При тактѣ отдѣлыіыхъ учениковъ лучше заставлять тактировать учениковъ средняго отдѣле-
нія; они пишутъ медленнѣе, старшимъ легче къ нимъ примениться. Нѣкоторые ученики буквы писали по
отдѣяьнымъ элементамъ, а не съ одного почерка. Такъ имъ было показано, а поправки потомъ не сдѣ-
лано. Возможно больше удѣлять вниманія тому, какъ сидятъ ученики и какъ держать перья; уклоненія
въ этомъ ѳтношеніи приносятъ непоправимый вредъ, а многіе изъ учениковъ до сихъ поръ не привыкли
правильно держать перо. Если ужъ дѣлать подробныя разъясненія, то не надо останавливаться на поло-
винѣ: учитель не разъяспилъ. черезъ сколько наклонвыхъ линій писать элемѳвтъ ?, нѣкоторые ученики
были въ недоумѣніи и обращались ко мнѣ съ вопросами. Во время урока чистописанія учителю необхо"
димо самому производить осмотръ работъ всѣхъ учениковъ; только при этомъ условіи можно быть увѣрен-
нымъ въ точномъ исиолненіи такта; съ этою послѣднею цѣлыо для ировѣрки нравильпаго иснолненія такта
очень полезно иногда прервать работу и осмотрѣть письмо всѣхъ учениковъ. При замѣчапіяхъ ученикамъ
лучше обходиться безъ ироніи ( „ ты еще усни тутъ на нартѣ-то! вотъ
и
ладно будетъ!") Я имѣю въ виду
указать вообще на нежелательность такого явленія на урокахъ, равно какъ и угрозъ; можно
о б х о д и т ь с я
безъ нихъ. Несмотря на нѣкоторые указанные мною промахи и недосмотры, урокъ г. Смирнова ироизвелъ
на меня хорошее впечатлѣніе. У практиканта есть достаточное знакомство съ пріемами письма иодъ такть.
По моему мнѣнію, если только г. Смирновъ устроить у ссбя въ школѣ уроки письма подъ тактъ, оеъ
смѣю можетъ разечигыватъ на досгиженіе хороіпихъ резульгатовъ въ.каллиграфіи.
Въ заключеніе руководитель Н. М. Ларіоновъ просилъ всѣхъ слушателей дать письменныя сообще-
нія на слѣдующіе вопросы: 1) какія воспитательпыя мѣры употребляются для ноддержанія классной
дисциплины^ 2) Исправно ли носѣщаегея учениками школа и какія мѣры принимаются въ случаяхъ ман-
кировки по неуважительпымъ причинамъ?
