- 18 -
•
У ч и т е л ь А. Соколовъ. Слушая веденіе урока по ариѳмѳтігкѣ г. Добронравова, я могу сказать
только то, что урокъ проведепъ былъ мастерски умѣло. Успѣіпному веденію урока способствовало умѣнье
преподавателя точно и ясно давать вопросы, которые безъ всякаго затрудненія вызвали учениковъ на
отвѣты.
У ч и т е л ь В. И в а н о в ъ . При рѣшеніи задачъ не слѣдовало бы постоянно ирибѣгать къ пріемѵ
вычисленія.
У ч и т е л ь А. Нефе до въ. Нѣкоторые вопросы были не правильны, такъ папримѣръ: что значитъ
отъ 35 вычесть 2S и взять шесть ра:гь. По моему мнѣнію, лучше бы было предложить такой вопросъ:
какъ это сдѣлать?
У ч и т е л ь н и ц а М а к а р ь е в а . Слѣдовало бы записать па классной доскѣ данныя 2-й задачи.
У ч и т е л ь П. І і і у з н е ц о в ъ. Записывать вторую задачу не слѣдуетъ, какъ и сдѣлалъ г. Добро-
правовъ, такъ какъ числа были малы и всего ихъ было немного.
Р у к о в о д и т е л ь Н, М. Л а р і о н о в ъ . По поводу урока г. Добронравова мнѣ придется указать
очень немногое: урокъ проведенъ настолько основательно п разумно, что можетъ служить хороши,мъ
образцомъ иреподаванія, виолнѣ согласнаго съ разумными требованіями методики. Если и были недо-
смотры, то они касаются или внѣшней стороны урока, или частностей и объясняются тѣмъ, что учитель
велъ дѣло не въ своей собственной школѣ. Не слѣдовало бы, по моему мнѣнію, такъ подробно
нродѣлывать самостоятельную работу въ старшемъ отдѣленіи, вычислять даже окончательные результаты;
можно было ограничиться объясненіемъ того, какнмъ способомъ найти эти результаты, т. е. напомнить
лишь ученикамъ пріемъ умноженія двухзначныхъ чиселъ. Благодаря слишкомъ подробной разработкѣ
самостоятельпыхъ работъ въ старшемъ и среднемъ отдѣленіяхъ, была отнята V, класснаго времени,
что особенно плохо отразилось на ученикахъ младшаго отдѣлепія, которые все это время оставались безъ
работы. Еще разъ укажу на то, что лучше одновременно съ чтеніемъ условій задачи записывать числен-
ныя данныя; что касается возраженія, будто лучше если ученики привыкнутъ запоминать числа, что это
способствуетъ развитію памяти, но мнѣ кажется такъ: для упражненія памяти—для учениковъ достаточно
будетъ запоминанія результатовъ дѣйствій, да и иогоня за нѣсколькими зайцами одновременно рѣдко нрп-
водитъ къ удачнымъ результатами Жаль, что г. Добронравовъ не сдѣлалъ общей повѣрки самостоятель-
ныхъ раборъ въ старшемъ и среднемъ отдѣленіяхъ; въ первомъ это надо было сдѣлать передъ тѣмъ, какъ
приступать къ разработкѣ рѣшенія задачи. Вотъ и всѣ болѣе или менѣе серьезные недосмотры, которые
я замѣтилъ. Что касается до положительныхъ сторонъ урока, то мнѣ лишь придется подтвердить част-
ностями то мнЬніе, которое я уже высказалъ объ урокѣ. Держится учитель прекрасно. Редакція вопро-
совъ, которые всегда отличались точностью, обдуманностью, опредѣленпостью требованій, доказываетъ, что
г. Добронравовъ не новичекъ въ дѣлѣ школьнаго обученія, что дѣло находится въ рукахъ хорошихъ,
умѣлыхъ; видно, что учитель опредѣлепно сознаетъ цѣль, не допускаетъ ничего лишняго, чтобы только
затемняло дѣло. Учитель давалъ возможность высказываться ученикамъ, не прерывалъ ихъ, не говорилъ
за ннхъ, словомъ, онъ явился руководителемъ работы, которую выполняли ученики. ІІовтореніе условііі
задачи и рѣшеніо ея въ цѣломъ безъ наводящихъ вопросовъ проведено вполнѣ хорошо; видно, что учитель
имѣетъ вполнѣ вѣрный взглядъ на этотъ вопросъ и отчетливо нонимаетъ цѣль и значепіе его; изложение
рѣшенія однимъ ученикомъ совершенно убѣдительно доказало, насколько усвиено рѣшеніе задачи. Вообще
урокъ г. Добронравова нронзвелъ па меня самое выгодное внечатлѣніе. На сегодняшпемъ урокѣ ариѳметикн
мы могли уже достаточно ознакомиться съ знаніями учениковъ старшаго отдѣленія; при разъясненіи само-
стоятельной работы можно было видѣть, насколько ученики справляются съ вычисленіями, а при разра-
боткѣ задачи - насколько привыкли они онредѣлять зависимость между данными. Результаты оказались
настслько удовлетворительны, что, мнѣ кажется, можно будетъ приступить къ разработкѣ поваго матеріала.
