— 9 —
классными тробованіями. Вслѣдствіе этого я долѣе пробылъ въ младшемъ отдѣленіи, чѣмъ предполагала
Увлекшись съ младшей группой, я не замѣтилъ, какъ слилъ числовыя фигуры, вслѣдствіе чего ученики
не выполнили намѣченной письменной работы. Дѣль урока, но моему мнѣнію, достигнута во всѣхъ трехъ
отдѣленіяхъ. Отноіительно нровѣрки самостоятельной работы въ средней груннѣ г. Егоровъ заявидъ, что,
но недостатку времени, работа не была нровѣрена.
У ч и т е л ь В. А. Р у х м а н ъ . При иовѣркѣ результатовъ рѣшенія самостоятельной задачи въ стар-
іпемъ отдѣленіи нереснросилъ многихъ учениковъ въ отдѣльности, но общаго вопроса—такъ ли у осталь-
ныхъ—не было и не получилось, что невѣрный отвѣтъ большинства осталея неизвѣстнымъ г. Егорову. Доски
и грифеля должно было раздать ученикамъ.до урока, дабы не происходило замѣшательства, какое было
у г. Егорова. Давши среднему отдѣленію работу, сказалъ: „если кончите, то напишите таблицу умно-
женія." Это говорить слѣдовало бы тогда, когда замѣтилъ, что ученики уже кончили одну работу, а
задавать заразъ двѣ
не слѣдуетъ. Нельзя не отмѣтить особенное оживленіе какъ учителя, такъ и учени-
ковъ во все продолженіе урока.
У ч и т е л ь К . И. Б о г д а н о в ъ . Въ младшемъ отдѣленіи числовыя фигуры у большинства написаны
однимъ какимъ нибудь знакомъ и два раза. Примѣры среднему отдѣленію были заданы часто непра-
вильно: надо бы каждую строчку списывать съ доски и расбивать ее на строчки, или же еще лучше
прямо писать результатъ въ строчкѣ. Въ старшемъ отдѣленіи задачу рѣшали не на доскахъ, а устно,
хотя первую половину урока эту задачу рѣшали на доскахъ, слѣдовало провѣрить по записи.
У ч и т е л ь А. А к и н и н ъ . Практикантъ во время урока постоянно переходилъ съ мѣста на мѣсто
что отвлекало учениковъ отъ дѣла. Въ младшемъ отдѣленіи мало было продѣлано упражненій, ученики
не усвоили матеріала, не усвоили числоваго значенія пальцевъ.
У ч и т е л ь
В. И в а н о в ъ .
Неудобно задавать вопросы: „кто умѣетъ показать столько то
пальцевъ?".
У ч и т е л ь О. С м и р н о в ъ. Г. Егоровъ при вызовѣ учениковъ поднималъ ихъ за руку: это
неудобно.
Р у к о в о д и т е л ь Н. М. Л а р і о н о в ъ . По поводу даннаго урока мпѣ придется сдѣлать указанія
главнымъ образомъ дидактическаго характера. Урокъ былъ начатъ, когда ученики еще не успокоились,
первые вопросы учителя не всѣ ученики слышали. На будущее время слѣдуетъ имѣть въ виду, чтобы
урокъ начинать только тогда, когда установится надлежащая дисциплина. Въ старшемъ отдѣленіи учитель
пачалъ читать условія задачи, когда ученики еще не вынули доски. Такая торопливость въ большин-
ства влечетъ за собою необходимость лншній разъ - два повторить условія задачи; лучше пзбѣгать без-
нолезной работы. Численныя данныя задачи для самостоятельной работы въ старшемъ отдѣленіи необ-
ходимо было самому учителю записывать на доскѣ; этого почему то не было сдѣлано. Не было также
записано данныхъ и въ задачѣ, которая разработывалась съ учителемъ, хотя въ данномъ случаѣ этотъ
недосмотръ и не отразился замѣтнымъ образомъ на разработкѣ рѣшенія, но не надо опускать изъ виду,
что именно запоминаніе численныхъ данныхъ всего болѣе и затрудняетъ учениковъ при повторены условій.
Занисываніе данныхъ задачи на доскѣ избавляетъ отъ многократнаго повторенія условій. Разъясненіе
самостоятельной работы въ среднемъ отдѣленіи проведено нѣсколько иначе, нежели я предполагала Не
было надобности записывать каждое отдѣльное вычисленіе на доскахъ, слѣдовало опредѣлить и записать
окончательный резульуатъ кажадго упражненія въ отдѣльности. Не надо пріучать учениковъ къ совер-
шенно лишнему ненужному письму; впослѣдствіи ученики нріобрѣтаютъ дурную привычку производить
письменно мельчайшія вычисленія. Не слѣдуетъ забывать, что всякое вычисленіе не должно дѣлаться
письменно, если его цѣлесообразнѣе и нроще дѣлать устно. Очень часто замѣчалась неудачная редакція
вопросовъ. Иллюстрирую примѣрами: „ К то мнѣ повторитъ задачу?"
„ К то покажетъ три пальца?" „ А
