- 1 6
-
частями Остановлена въ достаточной степени и результатъ получился хорошій; ученики довольно сво-
бодно
н
съ попиманіемъ могли передать содержаніе отдѣльныхъ ча- тей и цѣлаго отрывка,
достаточн
упражнялись въ чтеніи и пересказѣ.
По причннамъ, независящимъ отъ учителя, стихотвореніе не было закончено, а потому цѣльнаго
впечатлѣиія вынести было нельзя, но въ общемъ я доволеиъ урокомъ г. Маіорова.
14 I Ю Н Я.
I и I I I урокъ II А.
Капустина.
Матеріалъ уроковъ:
Т урокъ:
въ младпт^мъ отдѣленіи —выяснѳніе понятія о звукѣ п знакомство съ
четырьмя звуками—
а, о, у, ы. I l l урокъ
: въ старшемъ отдѣленін письменная работа —изложеніе прочи-
танной учителемъ статьи „Сиротка Маша" (Русск Грам., 1 часть, Мартынова). Въ среднемъ отдѣленіп —
объяснительное чтеніе стихотворенія „Горе стараг» Ѳедота" (Рустк. Грам., часть І Г я ) .
П р а к т и к а н т ъ И. А . К а н у с т и н ъ относительно своихъ уроковъ замѣтилъ, что уроки приходи-
лось давать при исключительпыхъ условіяхъ. Въ основу обученія грамотѣ по методу г. Мартынова не
входятъ какія-либо упражпенія для в лдѣленія звука, а это мною и было поставлено главною дѣлью
урока. Предложенъ уроі.ъ мнѣ былъ вечеромъ наканунѣ, а пот му приходилось избрать наскоро какой-
либо пріемъ упражнения. Я избралъ такой, какой п велъ на урокѣ. Кромѣ этого, времени на выясненіе
понятія о звукѣ отъ причинъ, не зависящихъ отъ меня, оставалось очень мало, въ силу чего приходи-
лось вести это дѣло спѣшно. Да при томъ же ученики младшей группы, около 85 мпнѵтъ, сидѣли безъ
дѣла и настолько утомились, что нуждались въ отдыхѣ, о чемъ и заявляли учителю. На второмъ урокѣ^
въ средней грунпѣ, не пришлось довести до конца чтеніе стихотворенія по причинѣ тоже уважительной:
новый, неизвѣстный до той поры ученикамъ видъ работы въ старшей группѣ отнялъ довольно много вре-
мени, почему я
П ОГРАНИЧИЛСЯ
чтеніемъ одной его части.
У ч и т е л ь К . Е г о р о в ъ . Бесѣда г. Капустина съ учениками относительно произногаенія звуковъ,
л думаю, заинтересовала не только учениковъ, но и большинство г.г. учителей. Такой сиособъ могъ из-
брать только учитель, много лѣтъ трудившійся въ преподаваніи. Очень желательно, чтобы г. Канустинъ
далъ еще ѵрокъ, который бы служилъ продолженіемъ перваго. Весьма интересно слышать, какъ бы г. Ка-
нустинъ раскрылъ секретъ сліянія звуковъ. Урокъ его въ младшемъ отдѣлепіи произвелъ на меня неиз-
гладимое виечатлѣніе. Чтеніе стихотворенія, какъ самимъ г. Капустинымъ, і а къ и учениками произведено
безукоризненно. Я виолнѣ увѣренъ, что многіе изъ моихъ товарищей согласны смотрѣть на уроки г. Ка-
пустина какъ на образцы и, что, слѣдовательно, желательно во мноямъ ему подражать. Недостатки,
если и были, мною не замѣчены.
Г . р у к о в о д и т е л ь к у р с о в ъ Н. И. А х у т и н ъ . Сегодняшній урокъ представляетъ изъ себя об-
разецъ перваго урока синтетическому методу обученія грамотѣ. Мысль г. Капустина безусловно вѣрна, что
для иачинающихъ дѣтей надо показать звукъ, какъ элемептъ первоначальный, надо показать его нроис-
хожденіе. Нріемъ, придуманный г. Капустинымъ, для данной цѣли весьма удачный пріемъ: онъ далъ ему
возможность наглядно показать ученикамъ зарожденіе этого звука, законность его на существованіе въ от-
дѣльности отъ другихъ звуковъ человѣчес-кой рѣчи. Когда р бенокъ произносить свое а, онъ произносить
дѣйствительно только звукъ, а пе слово, какъ нашъ союзъ а. Словомъ, удачнѣе этого пріема трудно при-
думать для выяснрнія нонятія о звукѣ спптетическимъ путемъ. Я лично, впрочемъ, не раздѣляю мнѣніл
о пренмуществахъ синтетическая пути нередъ аналитическимъ въ обученіп грамотѣ. Аналитически путь
мнѣ
кажется болѣе естественными болѣе развивающимъ и даже болѣе легкимъ. Въ этомъ же пути б^зъ
