— 10 —
кто шжажетъ 4 пальца
1
?". „ К то знаетъ, что я здѣсь написалъі" (Написано 2 крестика). Я обращаю,
теперь же ваше вниманіе, гг., на нежелательность подобныхъ вопросовъ и на необходимость избѣгать ихъ,
Такая постановка вопросовъ помимо того, что предполагаем незнаніе въ ученикахъ того, что они знаютъ
несомнѣнно, дѣлаетъ необязательнымъ вопросъ для всѣхъ учениковъ п можетъ повлечь за собою дурныя
послѣдствія. Слѣдуетъ избѣгать дѣлать замѣчанія между вопросомъ и отвѣтомъ ученика; сдѣланное замѣ-
чаніе вызываетъ необходимость повторить вопросъ. Этого весьма легко избѣгнуть: вопросъ ставить только
тогда, когда учитель убѣжденъ, что всѣ его слушаютъ. Не слѣдуетъ ставить нѣсколькихъ вопросовъ
заразъ, что замѣчалось у г. Егорова очень часто: „не знаете-ли, какъ называется вотъ этотъ палецъ,
иодлѣ большого? Что имъ дѣлаютъ? Покажите мнѣ этотъ палецъ'* Что же имъ дѣ.іаютъ?" Всѣ эти
вопросы слѣдовали одинъ за другимъ, а отвѣтъ былъ потребованъ только па послѣдній вопросъ. Ученикъ
въ такихъ случаяхъ недоумѣваетъ, на который вопросъ отвѣчать. Иногда поставленный вопросъ добав-
лялся, разъяснялся, исправлялся. Лучше этого избѣгать, ставить вопросъ строго обдуманный, точный,
опредѣленный. Первоначальный упражненія въ счетѣ слѣдовало провести непремѣнно на какихъ либо
наглядныхъ пособіяхъ, а не ограничиваться отвѣтомъ на воиросъ: „какъ ты считалъ дрова? (Лучше и
вѣрнѣе говорить вмѣсто „разъ" „одинъ"). Почти всѣ занятія съ младшимъ отдѣленіемъ носили характеръ
работы съ отдѣльными учениками, а не съ цѣлымъ отдѣленіемъ, и вопросы ставились отдѣльнымъ уче-
никамъ. Ученикъ младшаго отдѣленія давали отвѣты иногда такъ тихо, что большинство ихъ не слышали;
это еще болѣе придавало занятіямъ характеръ одиночной работы; на зту сторону практикантъ ни однажды
не обратилъ вниманія. Я не рекомендую на первыхъ порахъ давать вновь поступйвшимъ ученикамъ такой
разнообразной самостоятельной работы, какая была предложена г. Егоровымъ; ученики только сегодня
еще познакомились съ тѣмъ, какъ держать грифель, и вычерчиваніе треугольниковъ для нихъ было
совершенно непосильно, потому работа выполнена учениками совершенно неудовлетворительно. Слѣдовало
бы кстати обратить вниманіе на то, какъ держатъ ученики грифель и какъ сидяіъ за письмомъ. Вмѣсто
повѣрки самостоятельной работы въ старіпемъ отдѣленіи была проведена подробная разработка рѣшснія,
практикантъ велѣлъ даже убрать доски и велъ рѣшеніе устно. Для меня совершенно не ясна цѣль и
значеніе подобнаго рода „повѣрки", благодаря которой на разработку даннаго матеріала осталось очень
мало времени, не говоря уже о томь, что нѳ провѣрена самостоятельная работа въ среднемъ отдѣленіи.
Повторепіе условій задачи необходимо было провести цѣлпкомъ, не дробить по отдѣльнымъ вопросами
какъ это было сдѣлано г. Егоровымъ; необходимо пріучать ученпковъ къ иослѣдовательному изложенію
условій задачи; въ дапномъ случаѣ это было легко сдѣлать, тѣмъ б >лѣе, что задача бы та редактирована
вполнѣ доступно ученикамъ. Не понятно также для меня, почему г. Егоровъ, давая воиросъ, всякій
разъ потомъ дробилъ его на болѣе частные, хотя ученики очевидно въ соотояніи были дать удовле-
творительный отвѣтъ на первый воиросъ. Не перечисляя другихъ болѣе мелкихъ промаховъ, не имѣющихъ
вліянія на ходъ урока, считаю нужнымъ указать вамъ, гг., на необходимость повторять рѣшеніе задачи
въ цѣломъ уже послѣ того, какъ оно проведено по вопроеамъ; при этомъ необходимо заставить одного
ученика безъ помощи вопросовъ послѣдовательно изложить весь ходъ рѣшенія. Не могу не указать, что
для возстановленія дисциплины въ классѣ лучше пе прибѣгать къ какимъ бы то ни было угрозамъ, осо-
бенно къ угрозамъ такого характера, какъ это было у г. Егорова: „ К то тамъ разговаривает^ Отниму
доску и не дамъ ничего дѣлать! Смотри!* Сомнѣваюсь, чтобы подобнаго рода угрозы достигли положи-
тельныхъ результатовъ, скорѣе можетъ выйти наоборотъ. Весь урокъ проведенъ хотя очень живо, съ
иитересомъ, но, къ сожалѣнію, эта живость переходила иногда въ какую то нежелательную суетливость.
Большинство указанныхъ мною промаховъ касаются, какъ я уже говорплъ, дидактической стороны урока.
Всѣ эти промахи выкупаются крупными достоинствами, благодаря которымъ урокъ вполнѣ достигъ цѣли.
Матеріалъ разработанъ въ строгой системѣ, послѣдовательно и увѣренно; послѣднес производило особенно
