— 22 —
маетъ, что пс 8? подобные вопросы не должны имѣть мѣста. Не должпы пмѣть также мѣста вопросы, под,
скавывающіе ,.700 много-ли не запятых!» мѣстъ?" „заняты ли два то мѣста?" или „почему ты на вуо-
ромъ и третьемъ мѣстѣ ничего не нанисалъ?" Поэтому можно видѣть, какъ удачно проведено сравнсніе
между знапеяіемъ пустыхъ ироволокъ и значеніемъ пулей. Вообще несмотря на то, что урокъ былъ до-
статочно живъ и практикантъ спокоенъ, цѣль въ среднемъ огдѣленіи не была достигнута.
У ч и т е л ь К о м е л ь к о в ъ . Во время веденія урока въ средпемъ отдѣленіи практикантъ большею
частью обращался и велъ занятія съ отдѣльнымп учениками, а не совсѣмъ отдѣленіемъ.
У ч и т е л ь А. А. С о к о л о в ъ . Урокъ, дапный практикантомъ Ермиловнмъ, въ младнпт отдѣленіи
uo ариѳметикѣ шелъ весьма вяло и не живо, а потому и настроеніе дѣтей было тоже тяжелое и вялое.
Точпо также опъ былъ и не всевидящъ въ классѣ: пе осгаповлялъ дѣтей въ іпалостяхъ и разныхъ нс-
умѣстпыхъ движеніяхъ, что нарушало классную дисциплину. Зптѣмъ опъ часто принпмалъ въ классѣ не-
умѣстпую нозу—становился спиной къ ученикамъ. но въ общемъ урокъ прошелъ у іовтетворительпо.
Р у к о в о д и т е л ь Н . М. Л а р і о н о в ъ. Иа мой взглядъ, г. Ермиловъ устаповилъ совершенно пра-
вильный плапъ разработки матеріала въ младшемъ отдѣлепіи, плапъ. который всего ближе и вѣрнѣе ведетъ
къ цѣли. ГТланъ этотъ состоитъ въ слѣдуюш^мъ: 1) обратный счетъ па пагдядныхъ пособіяхъ; 2) тотъ же
счетъ (въ разбивку) па задачяхъ и Я) обратный счетъ на отвдечепныхъ нримѣрахъ. Какъ видите, все
расиредѣлепо по степени трудности такъ, какъ требѵетъ этого методика. Къ сожалѣпію, частности того
плана выполнены иногда съ недостаточною отчетливостью, иногда съ значительными серьезными промахами,
которые я имѣю въ виду указать и разъяснять. Такъ какъ дѣлыо урока было научить дѣтей сознатель-
ному и правильному обратному счету въ предѣлѣ 10. то необходимо было во всѣхъ случаяхъ затрудненін
разъяснить наглядно, на счетахъ, ошибочные результаты также должны быть провѣряемы на счетахъ. Этого
не быто сдѣлано пн въ одномъ стучаѣ: °1) у мальчика было 10 коп.,* 1 кои. опъ потерялъ. Сколько у
него осталось? Одинъ изъ учениковъ затруднился найти резу.тьтатъ, другой получилъ 4 коп. 2) Отъ 9
отнять 1; у одного изъ учениковъ получилось въ ре^ультатѣ 5 и т. д.
Въ предупрежденіе подобныхъ случаевъ отличпо употреблять слѣдѵюшій пріемъ, дающій всегда прекрасные
результаты: во время чтенія задачи, ѵченикъ дѣлаетъ ее на счетахъ, затѣмъ считаетъ результатъ. Я реко-
мендую этотъ пріемъ, какъ заслуживающій вниманія, но злоупотреблять имъ не годится. Онъ умѣстенъ особенно
при переходѣ отъ счисленія па счетахъ къ рѣшенію задачъ и на счислепіѳ съ отвлеченными числами. Что
касается задачъ. то мнѣ пришлось слышать сегодпя по этому поводу мнѣніе одной учительницы, мнѣніе,
заслуживающее внимапія, вотъ почему "я и позволю себѣ пѣсколько остановиться на этомъ вопросѣ. У
г. Ермилова въ младшемъ отдѣленіи не было собственно „рѣшепія" задачъ въ томъ смыслѣ, какъ мы при-
выкли это понимать, а быіи лишь резузьтаты, что, ио мнѣпію учительницы, составляетъ весьма серьезный
промахъ, на который надо обратить вниманіе Мпѣ кажется, тутъ 'недоразѵмѣніе и нѣсколько иное иони-
маніе цѣли данпаго ѵпражненія. Прямой и обратный счетъ въ предѣлѣ 10. по своему значенію, есть то
же, что мы привыкли называть „нумераціей". Слѣдовательно, тѣ задачи, которьтя были предложены г. Ер-
миловымъ, имѣли значеніе лишь повторительныхъ упражненій, облеченныхъ въ форму задачъ; это не были
въ строгомъ смыслѣ слова задачи на вычислепіе, по крайней мѣрѣ они не преслѣдовали главнымъ обра-
зомъ этой цѣли. Да и невозможно отъ учепиковъ, незнающихъ счисленія, требовать выдѣленія дѣйствія
въ задачѣ. На основаніи изложеннаго,
я
нахожу, что г. Ермиловъ соверіпеипо правильно смотрѣлъ на
задачи и требовялъ отъ учениковъ младшаго отдѣленія только результаты, а не рѣіпенія. Если что заслу-
живаетъ упрека въ данномъ случаѣ, такъ это то, что г. Ермиловъ ограничивался отвѣтами односложными,
не требовалъ иолпыхъ. что въ задачахъ я считаю рѣшительно пенбходимымъ, при чсмъ полные отвѣты
должны быть приблизительно въ такой формѣ: „у мальчика осталовь 8 коп . ", „на стѣнѣ осталось 7 кар-
тинъ" и т. д. Условія задачъ вообще читались отчетливо, хотя иногда практиканту приходилось повторять
