— 32 —
такъ равно опыта и другихъ практикаптовъ, что неудачные уроки происходятъ по большей мѣрѣ отъ
излишней увѣренности въ евое учительское
я.
Такимъ образоыъ ни одинъ урокъ г. Голубева, а рядъ дру-
гихъ, предшествовавшихъ подобныхъ уроковъ, еще разъ доказалъ намъ, что успѣшн^е дѣло преподаванія
всецѣло зависитъ отъ всесторонней и тщательной къ нему подготовки.
Г . р у к о в о д и т е л ь Н . И. А х у т и н ъ . Всякій урокъ можетъ быть разсматриваемъ съ двухъ сто-
ронъ: со стороны теоритической разработки даннаго матеріала и со стороны практическая приложенія
этого матеріала въ классѣ. Тутъ можетъ получится значительная разница: теоритически матеріалъ можетъ
быть разработанъ хорошо, но разныя непредішдѣштыя обстоятельства номѣшаютъ выполнить намѣченную
программу, и урокъ выпдетъ не совсѣмъ удовлетворительнымъ. Но неудовлетворительность урока съ этой
стороны .іегко можетъ быть замѣчена и, разумѣется, не будетъ поставлена въ вину учителю, въ занятіяхъ
которая на каждомъ шагу, въ каждомъ вопросѣ будетъ проглядывать строгая обдуманность матеріала.
Если же мы явимся на урокъ не подготовленными, а съ одною своею пяти или восьмилѣтнею опытностью
и понадѣемся на то, что, молъ, для меня это дѣло не новое, выполню хорошо и экспронтомъ, по вдох-
новенію. то отъ такого урока ничего хорошаго ожидать нельзя. Опытность поможетъ, пожалуй, выполнить
хорошо урокъ съ внѣшней стороны, но на результатахъ занятій это непремѣнно отразится вредно, какъ
на результатахъ отдѣльнаго урока, такъ и на общемъ развитіи школы. На одну опытность полагаться
никогда не слѣдуетъ. Не одинъ хорошій професгоръ не ирпходитъ на лекцію безъ тщательной подготовки;
между тѣмъ онъ имѣетъ дѣло съ людьми взрослыми и развитыми. Какъ же намъ, имѣющимъ дѣло сь
только что поступившими дѣтьми, туго поддающимися развитію, не позаботиться самымъ старателыіымъ
образомъ подготовиться къ каждому уроку? Говоря это, я имѣю въ виду сегодняшній урокъ въ младшемч»
отдѣленіи, который представляетъ образецъ подобной неподготовленности. Въ задаваніп самостоятельной
работы, въ которой безъ надобности повторялись по нѣскольку разъ одни и тѣ же вопросы, не обращено
вниманія на нравописаніе окончаній числительныхъ отъ 50 до 80, а между тѣмъ часто говорятъ шесть-
десять, восемьдесять. Въ младшемъ отдѣленіи по расписанію полагался урокъ чтенія — письма, а на дѣлѣ
не было ни того, ни другого. Опытному учителю, кажется, должно бы быть извѣстнымъ, что успѣхъ
занятій въ младшемъ отдѣленіи всецѣло зависитъ отъ того, чтобы ученики не забывали старая, а для
этого надо каждый урокъ повторять, что сдѣлано на предыдущихъ. Г. Голубевъ объ этомъ и не подумалъ:
старые звуки не повторялись, сліянія не было. Показана новая буква, но только печатная, хотя ученики
на столько подготовлены, что могли бы справиться и съ письменной буквой
а.
Что же сдѣлано на урокѣ?...
Почти ничего. Между тѣмъ не замѣтно было, чтобы г. Голубевъ растерялся и чувствовалъ себя не сво-
бодно- слѣдовательно это ему мѣшать не могло. Тутъ помѣшала одна только полнѣйіиая неподготовлен-
ность, которая помѣшала ему даже написать конспектъ уже даннаго урока. Дисциплина устанавливалась
тоже какъ то странно: ,,не разговаривать вамъ, кажется дано, а дѣло дѣлать. А вы все разговариваете:
какъ вамъ не совѣстно-то, право, аМ... Такіе уроки нельзя считать удовлетворительными. Г. наблюдатель
согласился съ мнѣніемъ г. руководителя и призналъ урокъ г. Голубева совершенно неудовлетворительнымъ.
I I урокъ учителя
7 7 .
Кузнецова.
Матеріалъ урока: въ младшемъ отдѣленіи—прямой и обратный счетъ но 2 въ предѣлѣ 10 и письмо
элемента і; въ среднемъ отдѣленіп—нумерація промежуточныхъ чиселъ въ предѣлѣ 1000 и рѣшеніе при-
мѣровъ на сложеніе и вычитаніе до 100; въ старшемъ отдѣленіи самостоятельная работа по ариѳметикѣ—
вычисленіе по даннымъ числамъ частей въ предѣлахъ 1000.
По поводу своего урока пратикантъ П. К у з н е ц о в ъ замѣтилъ слѣдующее: въ младшемъ отдѣленіи
цѣль занятій считаю почти достигнутою; первую задачу продѣлалъ неудачно, но на послѣдующихъ по-
