— 28
—
тому, что не было системы и послѣдовательности въ разработкѣ матеріала, урокъ нроизвелъ
впечатлѣніе
урока непродуманнаго; впечатлѣніе еще болѣе усилилось нѳдостаткомъ увѣренности, иногда казалось, учи-
тель придумываетъ и припоминаетъ, что дальше слѣдуеть дѣлать. Уиражненія давались нерѣінительно.
неувѣренно, съ промежутками и носили нерѣдко на столько случайный характеръ, что трудно было
установить между ними связь. Вообще урокъ въ младшемъ отдѣленіи проведенъ безъ строго
обдуманнаг о
плана и системы. Какъ на одну изъ хорогаихъ сторонъ, заслуживающихъ дальнѣйшаго примѣчанія и раз-
в и т , укажу на правильность и полноту отвѣтовъ учениковъ, на что было обращено надлежащее вни-
маніё. При послѣдующей разработкѣ матеріала слѣдуеть мало по малу пріучать къ изложенію рѣшенія
задачъ, т. е. къ выдѣленію ихъ ариѳметическаго содержанія. Въ старшемъ отдѣленіи урокъ проведенъ
съ больпіимъ успѣхомъ, благодаря послѣдовательности и цѣлесообразности упражненій, результаты урока
оказались на стотько удовлетворительными, что ученики на слѣдуюіцемъ урокѣ не встрѣтятъ затруд-
неній въ изученіи письменной нумераціи.
Были впрочемъ и здѣсь недосмотры и промахи. Не
вполнѣ разъяснена и поставлена въ связь замѣна 10 единицъ одного разряда единицею слѣдуюіцаго.
Г . Чухннъ главное вниманіе обращачъ на то, чтобы ученики запомнили, на которой проволокѣ отлагаются
тѣ или другія разрядный единицы, вообще на чисто внѣшній пмзнакъ, а въ данномъ случаѣ требовалось
цониманіе; этотъ внѣшній признакъ установился бы самъ собою, безъ особеннаго труда и заучиванія. Слѣ
дуетъ нзбѣгать сообщенія такихъ невѣрныхъ ионятій: „ сот л я тысячъ откладывается на послѣднемъ мѣстѣ"....
„семь сотенъ раздѣлить на 24 части нельзя". Общія повѣрочпыя унражненія на счетахъ проведены умѣло
и удачно. Въ принцппѣ такія работы заслуживают полнаго вниманія. Было бы лучше, если бы при этомъ
учениковъ по очереди заставлять исполнять требованія учителя на болынихъ счетахъ; это бы облегчило
повѣрку и дало бы возможность учителю наглядно убѣдиться, насколько усвоено проработанное. ІІрп
повѣркѣ, какъ отложено продиктованное число на счетахъ, недостаточно отвѣта на одинъ вопросъ: „на
какой проволокѣ отложено :гго число?" Нужно, чтобъ у всѣхъ учениковъ было отложено вѣрно, чтобъ
ошибки ученики впдѣли и поправляли сами. Г . Чухину приходится поставить въ випу также и то, что
онъ оставилъ непровѣренною самостоятельмую работу въ старшемъ отдѣленіи. Чтобы не возвращаться на
будущее время къ этому вопросу, считаю нужнымъ сегодня же остановиться па немъ. Нровѣрка имѣетъ
двоякое значеніе: во-первыхъ, она важна непосредственно для учителя, который можетъ убѣдиться въ
томъ, правильно ли исполнена работа, вся ли она выполнена или только часть и какъ ее выполнили
°тдѣльные ученики, тутъ же ему предоставляется возможность рѣшить, слѣдуетъ ли идти дальше или дать
е
ще разъ подобную работу. Во-вторыхъ, повѣрка работы имѣетъ громадное вліяніе на отношеніе учени-
ковъ къ самой работѣ. Ученики чрезвычайно пниересуются тѣмъ, чтобъ учитель просмотрѣлъ ихъ работу
и выразилъ свое мнѣніе. Неодобрительный отзывъ учителя о работѣ не настолько оскорбителенъ для уче-
ника, насколько равнодупііе учителя къ его стремленію выполпить работу добросовѣстно. Небрежпое отно-
шеніе учителя къ работѣ учениковъ вызываетъ такое же отношеніе къ ней послѣднихъ, что особенно
гибельно отразится на занятіяхъ дѣтей въ начальной школѣ, гдѣ самостоятельнымъ работамъ посвящается
2
/
3
учебнаго времени. Я не рекомендую работъ, гдѣ предлагается полный произволъ ученику въ иснол-
неніи, какъ это было сегодня: „кто хочетъ, можетъ умножить въ умѣ, а кто хочетъ-письменно". Нужна
опредѣленность. Въ общемъ урокъ проведенъ съ несомнѣиною пользою. Держится учитель на урокѣ очень
хорошо; изъ общаго веденія урока видно умѣнье вести работу живо, занимательно, съ отчетливо сознавае-
мою цѣлью. Вообще на мой взглядъ, у г. Чѵхина есть мною данныхъ для хорошаго и иолезнаго учителя.
По поводу разбора копспекта учителя П. Кузнецова, руководитель Н. М. Ларіоновъ подробно разъ-
ясннлъ вопросъ о роли и значеніи наглядныхъ пособій при обученіи ариѳметикѣ въ начальной школѣ
вообще и въ частности—торговыхъ счетовъ, какъ особенно иолезнаго, даже необходимая нособія нри изу-
чены счисленія. Затѣмъ былъ подробно разобранъ вопросъ, насколько удобно вести изученіе счислепіл
