— 30 —
У ч и т е л ь Л. К у з н е ц о в ъ . Практикантъ предложилъ неудачный вопросъ: „чѣмъ отличается ста-
рый голубь отъ молодого?" нужно бы было выяснить выраженіе „не провели бы такъ меня". Практи-
кантъ не выяснилъ общаго смысла басни по недостатку времени.
Р у к о в о д и т е л ь Н . И. А х у т и н ъ . Г, Нефедовъ выгдядѣлъ на урокѣ очень растеряннымъ, скон-
фуженнымъ и потому, можетъ быть, далъ урокъ не совсѣмъ удачный. Пе()едъ нами проведенъ урокъ. во-
стоящій изъ двухъ частей: одна часть была посвящена сообщенію новыхъ знаній по орфографіи, другая
должна была имѣть цѣлью подѣйствовать на нравственную сторону учащихся и возбудить въ нихъ из-
вѣстныя гуманный чувствованія. Для той и другой цѣли взятъ подходящій матеріалъ. Но что изъ этого
вышло? Орфографическая работа старшаго отдѣленія объяснена сбивчиво, неопредѣленно- Нужный формы
производились то отъ глаголовъ неопредѣленнаго наклоненія, то отъ именъ существительныхъ; самая за-
дача формулирована для нихъ непонятно. Въ классѣ стоялъ піумъ, къ отвѣтамъ учениковъ трудно было
прислушиваться, а между тѣмъ учитель повторялъ за учепикомъ каждое слово, и выходили изъ этого
одни курьезы: ученики говорятъ одно, а учите ть повторяетъ другое. Большинство словъ, написанныхъ на
доскѣ, было подвергнуто разбору, на что и времени потребовалось довольно много. Не лучше ли было
поступить такъ: разобрать только нѣсколько словъ. потому что другія однородны, сдѣлать надлежащій
выводъ и дать на доскѣ образецъ работы. Едва ли вынесли ученики что нибудь опредѣленное относи-
тельно правописанія глагольныхъ формъ и прпизводныхъ отъ нихъ именъ существительныхъ. Но тутъ
всегаки кой-что было сдѣлано, время потрачено не совсѣмъ даромъ. Что же касается урока объяснитель-
на го чтенія. то я съ удовольствіемъ умолчалъ бы о немъ совсѣмъ, если бы не имѣлъ въ виду еще цѣ-
лаго ряда уроковъ по объяснительному чтенію впереди. Въ подробности разбора этого урока я вдаваться
не буду, потому что этихъ подробностей достаточно указано уже и другими. Изъ этихъ указаній уже
слѣдуетъ, что частности выяснились плохо, общій смыслъ не выясненъ, выводъ не сдѣланъ. Я нахожу,
что такъ вести подробные уроки нельзя. Надо прежде самому вдуматься въ данную статью, определить
конечную цѣль чтенія этой статьи и, сообразно съ этой цѣлыо, вести выясненіе частей. Выбранная басня
должна была затронуть извѣстныя чувствованія дѣтей, привести ихъ къ опредѣлеппому выводу, подго-
товкою къ чему и должно было служить выясненіе частностей: отдѣльныхъ словъ и выраженій и закон-
ченныхъ частей басни. Чтобы не отрываться часто отъ чтенія, хорошо бы въ данномъ случаѣ передъ
урокомъ спросить о томъ, видали ли дѣти птичекъ въ клѣткахъ, какихъ они видали, гдѣ берутъ этихъ
итичекъ, какъ ихъ ловятъ. Послѣдній вопросъ привелъ бы ихъ къ необходимости объяснить западню и
силокъ. Затѣмъ читать и выяснять басню хоть въ такокъ ириблизительномъ родѣ: „ Чижа захлопнула зло-
дѣйка западня," выяснить, почему западня названа злодѣйкой. 2) „Бѣдняжка въ ней и рвался и ме-
тался/ выяснить разницу между рвался и метался и то, почему онъ такъ дѣлалъ. 3) „А голубь моло-
дой надъ нимъ же издѣвался", выяснить, что дѣлалъ голубь (замѣна слова издѣвался), чтобы онъ дол-
женъ сдѣлать, почему онъ этого не сдѣлалъ, а еще смѣялся надъ чижомъ (выяснится, что онъ былъ мо-
лодъ) и т. д. до конца. Нравоученіе басни само даетъ выводъ почти готовымъ. Дальше слѣдовало бы
спросить, что же случилось съ чижомъ и что съ голубемъ. Затѣмъ раза два или три разсказать всю
басню, что было бы не трудно ученикамъ послѣ общихъ вопросовъ, и заняться выразительнымъ чтеніемъ-
Урокъ былъ бы вполнѣ законченъ. Но ничего этого сдѣлано не было, и урокъ вышелъ слабымъ.
По поводу урока г. Нефедова г. руководитель Н . И. Ахутинъ поставилъ на видъ собранію слѣду-
ющее: мы собрались сюда за тѣмъ, чтобы общими усиліями выяснить то. что казалось вамъ труднымъ, или
неопредѣленнымъ въ практикѣ. Моя обязанность — помочь вамъ, на сколько я знаю и умѣю вести
ш к о л ь н ое
дѣ^ о.
И я охотно, съ болыпимъ удовольствіемъ помогу каждому, кто пожелаетъ этого. Но я имѣю дѣло
съ учителями, практиковавшимися въ своихъ іпколахъ уже по нѣсі ольку лѣтъ, а не съ учениками, ко-
торые приступаютъ къ первымъ урокамъ и которымъ помощь необходима съ первыхъ же шаговъ.
Здѣсь
