- 41 -
\
У ч и т е л ь Ж у к о в ъ поДтвердилъ заявленіе Комелькова и прибавйлъ, что некоторые изъ учениковъ
практиканткою были вызваны по шесть и семь разъ, между тѣмъ какъ другіе не были спрошены ни
одного раза.
У ч и т е л ь К . Е г о р о в ъ . Въ среднемъ отдѣленіи нрежде чѣмъ откладывать какое либо число на
счетахъ, не лишнее бы было прочитать его но разрядамъ, раздѣльно, тогда откладываніе на счетахъ и
записываніе числа не представляло бы для учениковъ никакихъ затрудненій.
У ч и т е л ь А. Н е ф е д о в ъ . Всѣ упражненія въ счетѣ младшаго отдѣленія ведуться только на однихъ
счетахъ, не лишнее бы было нрибѣгать и къ другимъ нагляднымъ нособіямъ (крестикамъ, кубикамъ, палоч-
камъ, линейкамъ и т. п.) Нримѣры для самостоятельнаго рѣшенія, написанные на классной доскѣ, учени-
камъ были не видны, они не должны застаиавливаться ни счетами, ни чѣмъ либо другимъ. Въ видахъ
сбереженія времени отложенное на счетахъ число слѣдуетъ заставлять записывать на доскѣ того же уче-
ника, который и откладывалъ на счетахъ, а не другого.
Р у к о в о д и т е л ь 11. М. Л ар і о но в ъ. Урокъ г. Веселовской заставляешь меня еще разъ указать,
съ какою осторожностью надо пользоваться вопросами нри разработкѣ того или другого матеріала, какой
дѣлать строгій выборъ, чтобы изоѣгнуть лишнихъ упражненш, которыя только затѣмняютъ дѣло и отни-
маютъ дорогое время. Учительница какъ въ планѣ, такъ и въ общемъ выполненіи урока, очевидно, ста-
ралась воспользоваться указаніями, сдѣланлыми на нредыдущихъ собраніяхъ, но впала въ другую крайность.
Чѣмъ, нанримѣръ, вызывается необходимость подобныхъ вопросовъ: „ к а къ сосчитать—если къ 4 косточ-
камъ прибавить 4 косточки, такъ будетъ Ь Г Что могъ на это отвѣтить ученикъ? Онъ либо станетъ въ
норядкѣ присчитывать по 1 косточкѣ, или по 2, или отвѣтилъ бы, какъ это и было на урокѣ: , къ 4
нрибавить 4 и будетъ 8 " . Но вѣдь послѣдній отвѣтъ есть повторена вопроса, а ие разъяснеяіе его. Это,
конечно, можно бы было счесть за случайный вопросъ, если бы онъ не повторялся при разработкѣ всей
таблицы сложенія. Л уже не говорю о томъ, сколько времени отнимало это отъ урока. Благодаря, вѣроятно,
волненш учительницы, было проделано не мало уиражненій, не относящихся къ разработываемому мате-
ріалу, упражнеши, которыя нарушали систему, послѣдовательность и цѣльность урока. „ 4 косточки да 5
кисточекъ, сколько будетъ? къ 4 + 6 сколько будетъ? У мальчика 4 коп., у другого 5 коп., сколько коп.
у обоихъГ Это упражнеяія не на присчитыванія 4, а на ирисчитываше 5, 6. Г. Веселовская въ млад-
жеыъ отдѣленш не успѣла разраоотать всего матеріала, что впрочемъ я не могу поставить ей въ вину:
я самъ убѣдился, какъ сравнительно слабо считаюгь ученики. Я напротивъ ставлю въ особенную заслугу
желаше добиться усвоенія даже у самыхъ слабыхъ учениковъ, которые особенно нуждаются ьъ помощи
учителя; а на эту сторону было обращено надлежащее вниманіе. Можетъ быть отъ этого урокъ нѣсколько
нроигрываетъ во внѣшнемъ впечатлены, но польза ею несомнѣнна, Въ этомъ я вижу педагогическую опыт-
ность и желаніе работать не для внешности, а для пользы. Не лучше ли вопросъ задачи говорить уже
нослѣ повторены учениками ея у еловый Тогда не будетъ но крайней мѣрѣ такихъ недоразумѣній: повторяя
условіе, ученикъ вмѣсто вопроса говорить результагь, а учитель: ,,я тебя не снрашиваю, сколько полу-
чилось!" тогда какъ именно это то онъ и спрашиваетъ. Въ среднемъ отдѣленіи самостоятельная работа
осталась не провѣренною. Судя по толковымъ и въ болыпинсівѣ случаевъ удовлетворительньшъ отвѣтамъ
учениковъ, урокъ въ среднемъ отдѣленіи достигъ цѣли, хотя и выполнялся иногда не послѣдовательно.
Ііослѣ изображенія чиселъ съ нулемъ на концѣ (упражненія при этомъ ограничивались только числами
120, 160 и 180), предполагалось разработать иримѣры съ нулемъ въ срединѣ; разъясненъ былъ одинъ
нримѣръ, иослѣ его учительница перешла къ изображенію 1000, а нотомъ оиять вернулась къ прежнему
вопросу. Это тоже, вѣроятно, слѣдствіе волненія. Далѣе: для чего у 10, 20, 30 и т. д. на концѣ нуль?
Лучше подобныхъ вопросовъ избѣгать, они только способствуют смѣшиванію поняты ,,число" и цифра".
Слѣдуетъ также избѣгать вопросовъ такого характера: „зачѣмъ у 180 на концѣ нуль?" Сначала, конечно,
