- 47-
\
это зависѣло? Л объясняю это такъ: занятія, начиная съ чтенія самая учителя, мало производили вне-
чатлѣнія на учениковъ. Чтеніс было хотя и довольно выразительнымъ, но неровнымъ: иногда голосъ чтеца
поднимался излишне высоко, а иногда понижался такъ, что нельзя было разобрать, о чемъ читаетъ учи-
тель. Ученики слѣдили за чтеніепъ но книгамъ, но, конечно, не успѣвали за учителемъ п потому изъ
собственная чтенія ничего ие выіпло да и учителя-то слушать не могли. Тутъ могугъ употребляться два
пріема: і ) учитель читаетъ, а ученики только слушаютъ его, не открывая книти, или 2) учитель чи-
таетъ, а ученики слѣдятъ за его чтеніемъ но книгамъ. Но въ послѣднемъ случаѣ учитель обязанъ читать
настолько медленно, чтобъ ученики могли услѣдить за нимъ. Первый пріемъ въ данномъ случаѣ былъ
бы наиболѣе подходящимъ, потому что впиманіе учениковъ ничѣмъ бы не развлекалась, да и самое чтеніе
могло бы быть болѣе выразительнымъ. Но и это еще не все. Надо принять за непремѣнное правило, что
читать передъ классомъ нужно стоя на одномъ мѣстѣ, чтобы и этимъ не развлекать вниманія слушателей,
а нанротивъ—дать имъ возможность иаиряженнѣе слушать. Г . Флегонтовъ ничего этого не принялъ
во вниманіе, и чтеніе его не произвело на учениковъ никакого внечатлѣнія н не заинтересовало ихъ.
Подъ вліяніемъ этого и пѣкоторыхъ другпхъ причинъ и дальнѣйшія занятія имъ казались неинтересными
Для возбужденія вниманія учителю пришлось прибѣгать къ искусственнымъ средствамъ: то къ излишней
строгости, то къ расточительности въ похвалахъ. А неумѣренность въ томъ и другомъ, разумѣется, не
можетъ оказать помощи учителю,. Излишнимъ я считаю сердитое нокрикиваніе и дерганіе за руку учени-
ковъ—съ одной стороны, и такіе, напрпмѣръ, похвалы —съ другой: „Чего хотѣла мать?"— „Мать хо-
тела." — „Вотъ, молодецъ! Что она хотѣла?" — „Она хотѣла сравнять сыновей..."—„Вотъ такъ, моло-
децъ!"— „Какимъ другимъ словомъ замѣнить не объявлять Г' — „ Не говорить."—„Вотъ!! Не надо говорить!
Не говорить? Говорить не надо! Такъ! Молодецъ!! Объявилъ отецъ или нѣтъ?"— „Объявилъ." — „Вотъ,
молодецъ? Ты хорошо слушаешь! Объявилъ. Какъ ты?" — „Не объявилъ."— „ Ты въ книгу-то зачѣмъ
заглядываешь? Ишь ты какой!" Тутъ смѣшаны дѣйствительные, но не заслуженным нохвалы, похвалы
иронлческія п замѣчанія въ формѣ не совсѣмъ удобной. А сколько убито времени на это въ продолженіи
всего урока.—Но въ урокѣ г. Флегонюва есть и положительным достоинства. Выработанная статья имъ
хорошо придумана, планъ его работы былъ такой установившийся, что мнѣ не хотѣлось его и сбивать съ
этой иозиціи; онъ такъ приготовился еще наканунѣ урока, что мои вставки въ конспектѣ сегодня оказа-
лись забытыми, т. е. онъ ихъ все-таки замѣнилъ своими. Онъ сразу же понялъ, что ученики затруд-
няются и нотому не снѣшплъ впередъ, а настойчиво добивался отъ учениковъ сознательная отношенія
къ дѣлу и умѣнья въ толковой передачѣ прочитанная, хотя въ иослѣдней мало исправлялъ рѣчь уче-
никовъ. Урокъ его шелъ живо и при иныхъ условіяхъ далъ бы вполнѣ хорошіе результаты.
22
I 10 Ы Я
I урокъ учителя
Никишина.
Матеріалъ урока: въ младшемъ отдѣленіи —знакомство съ письменной п печатной буквой
ш;
чтеніе
слоговъ, составленныхъ изъ иодвижныхъ буквъ ш,
с, а, о, у
и словъ
„саша*,
cyuta";
въ среднемъ от-
Дѣленіи — употребленіе е въ окончаніяхъ словъ, отвѣчаюіцихъ па вопросы: кто? что? куда? въ старшемъ
отдѣленіи—употребленіе ириставокъ
на, отъ, за, при
слитно съ именами дѣйствій.
Самъ практикантъ по поводу своего урока, высказалъ: въ старшемъ отдѣленіп не все проработано,
8а нед статкомъ времени; въ младшемъ отдѣленіи не усиѣлъ показать письменной буквы
гн.
Вслѣдствіе
нѣкоторыхъ неудачныхъ вопросовъ, дѣло въ младшемъ отдѣленіп шло неособенно живо, и такъ какъ
