- 46 -
\
Мвѣніе о своемъ урокѣ г. Ф л е г о н т о в а : цѣль урока мною не была достигнута, какъ предпола-
галось. Это вышло вслѣдствіе такихъ причинъ: не зналъ развитія учениковъ, статью для чтенія выбралъ
трудную по содержанію, она оказалась не по силамъ для учениковъ, какъ это показалъ самый опытъ. До-
стижеиію желаемаго успѣха мѣшало также плохое чтеніе учениковъ и ихъ невнимательность, которая про-
сходила, какъ думаю, отъ утомленія, потому что шелъ уже третій урокъ: между тѣмъ я употреблялъ всѣ
мѣры для возбужденія вниманія. Ошибки, сдѣланныя во время веденія урока: иногда я не требовалъ отъ
учениковъ полныхъ отвѣтовъ, но это я дѣлагь сознательно, въ виду того, что вслѣдствіе плохаго
чтенія учениковъ и непониманія прочитаннаго. трудно усвоивалось ими содержаніе статьи, требовать же
полные отвѣты тогда, когда ученики съ трудомъ отвѣчали на самые к фоткіе. простые вопросы, я нашелъ
неразумнымъ, п кромѣ того, у меня былъ разсчетъ этимъ сократить время, такъ клкъ въ самомъ началѣ*
но ходу урока, я замѣтилъ, что выбранный мною матеріалъ для чтенія не можетъ быть выполненъ. За-
тѣмъ еще былъ недостатокъ, если дѣйствительно считать за недостатокъ въ данномъ случаѣ, лишній разъ
прочптывалъ ча тп статьи. Къ этому я прибѣгалъ въ силу той необходимости, что ученики плохо усвоили
содержаніе статьи. Нѣкоторымъ ученикамъ приходилось долго стоять, особенно одному изъ нихъ. Это вышло
всѣдствіе того, что порядка „не садиться ученику на мѣсто, пока не иозволитъ учитель," въ моей школѣ
не введено. У меня такъ: разъ ученикъ спрошенъ и вопросъ обращенъ къ другому, то первый пользуется
правомъ безъ позволенія учителя садиться на мѣсто. Далѣе, предлагалъ ученикамъ иногда не совсѣмъ
правильные вопросы, дѣлалъ кой-какія упущенія: въ нѣкоторыхъ случаяхъ былъ ненаходчпвъ; все это я
объясняю особенной обстановкой школы. Дѣйствптельно я не чувствовалъ себя полнымъ хозяиномъ, нахо-
дился, какъ говорится, не въ своей тарелкѣ.
У ч и т е л ь Н п к п т п н ъ . Мало было работы въ старшемъ отдѣленіп. Въ общемъ урокъ хорошъ.
У ч и т е л ь К у з н е ц о в ъ . Практикантъ серьезное вниманіе обращалъ на то, чтобы ученики понимали
читаемое и сознательно относились къ нему; еслп дѣло и позатянулось, то это можно объяснить непри-
вычкой учениковъ къ подобнаго рода чтенію.
Г . р у к о в о д и т е ль Н. И. А х у т и н ъ . По поводу урока г. Флегонтова мнѣ снова приходится
возвратиться къ постановкѣ вопросовъ при объяснительпомъ чтеніи. Если г. Флегонтову приходилось се"
годня испитывать затрудневія, то большинство нослѣднихъ я приписываю неудачнымъ вопросамъ. Здѣсь
были обпазцы всякихъ вопросовъ: умѣстныхъ и логически-послѣдовательныхъ, случайныхъ, не вызванныхъ
выясняемою мыслью, необходимыхъ, но не вызванныхъ предыдущимъ отвѣтомъ, придуманныхъ экспромитомъ
и прямо нодсказывающпхъ. Если въ старшемъ отдѣленіи необходимо слѣдпть за цѣлесообразностью и ло-
гичностью вопросовъ, то въ среднемъ отдѣленіи тѣмъ бо.іѣе: ученики мало развиты и къ самостоятельной
формѵлпровкѣ мысли еще не привыкли. Имѣя это въ виду, я прп чтеніп конспекта спрашивалъ г. Фле-
гонтова, будетъ ли онъ требовать передачи прочитаннаго отрывка самостоятельно или найдетъ нужнымъ
помогать ученикамъ вопросами. Онъ предпочелъ первый пріемъ и сразу же натолкнулся на затрудненія,
Я бы повелъ чтепіе прпмѣрно такъ: "ученики прочитали первыя два предложепія. О комъ здѣсь гово"
ригея? О купцѣ. Еще о комъ здѣсь говорится? О сыновьяхъ купца. Сколько было у купца сыновей?
Любилъ ли ихъ отецъ? Одинаково ли любилъ обоихъ? Кого онъ любилъ болѣе. Какъ названъ здѣсь
старшій сынъ? Почему? и т. п. Выспросивши такъ содержаніе отрывка, я заставилъ бы одного ученика
разсказать все попорядку и читать дальше. Тогда не вотрѣтилось бы надобности въ такихъ, напримѣръ,
вопросахъ, какъ слѣдующіе: „мать младшаго что?.. Жалѣла или нѣтъ?" На первый дать отвѣтъ невоз-
можно, а второй подсказывающій. Или такой вопросъ: „о чемъ мать плакала?" И совершенно неожи-
данно послѣ него: „а кто, ребята, видалъ странника?" Гдѣ же тутъ связь между вопросами? А па это
мѣсто статьи я еще спеціально указывалъ учителю. Другою причиною, затормозившею результаты урока,
было то, что ученики очень ужъ мало интересовались занятіями и почти совсѣмъ не слушали. Отчего
