5 2
В-встнпкъ
НОВГОРОДСКАГО ЗЕМСТВА.
№ 1 3
Авторъ письма, повидимому склоненъ, далѣе, думать, что эти
казенный
требованія
убиваютъ живую душу
учителя,—они
его
самаго дѣлаютъ казеннымъ. Мы на
этотъ
счетъ
думаемъ
нѣ-
сколько иначе. Словъ нѣтъ, что творчество, какъ говорятъ тѣже
корифеи,—въ школѣ необходимо,—при немъ школа только и жива,
а для творчества, само собою понятно, нужна свобода духа учителя,—
но, вѣдь рѣчь на первыхъ порахъ идетъ о
воспитываюіцемъ
вліянін учи-
теля на школу. И намъ кажется, что учитель, действительно воодуше-
вленный' идеями корифеевъ воспитанія, широко развитый и преданный
своему дѣлу, уже одними своими непосредственными отношеніями къ
ученикамъ оказываетъ громаднѣйшее гуманизирующее вліяніе и такого
вліянія никакими казенными программами не вытравишь. Такой учитель
любить чтеніе и руководить чтеніемъ учениковъ. При чемъ тутъ ревизіи
экзамены, программы? Вы скажите, что существуютъ ограниченія ката-
логовъ и пр. и пр.,—все это хорошо извѣстно, но какіе же каталоги
могутъ лишить учителя права въ классѣ ли, во время занятій, или внѣ
класса прочесть ту или другую книжку и дать ей толкованіе, объясне-
ніе, освѣщеніе. Нѣтъ такихъ каталоговъ, и ихъ никогда не создать. Учи-
тель, когда то воодушевленный идеями корифеевъ педагоговъ, по не-
многу опускается, задачи свои съуживаетъ, спѣшитъ за другими, кото-
рые никогда объ идеяхъ не думали. Да, это правда, его затянула эта
тина провинціальной глуши, эта бѣдность, питаемая 20-ти рублевымъ
вознагражденіемъ да и то неаккуратно получаемымъ,—словомъ всѣ пре-
лести голоднаго и холоднаго существованія, лишеннаго при этомъ обще-
ства, духовные интересы котораго были бы ему, учителю, близки и
дороги. Все это правда, но свалить всю вину запустѣнія школы, гдѣ
она замѣчается, на одни обстоятельства, едва ли возможно: вѣдь, есть же
примѣры добросовѣстной учительской роботы съ пользой, съ толкомъ на
протяженіи цѣлой четверти вѣка,—никакія тутъ программы и казен-
ный требованія не могли одолѣть «духа» учетеля,—да, онъ считался съ
ними, онъ имъ уступалъ до извѣстной степени, но въ тоже время онъ
былъ учителемъ-воспитателедаъ, а не ремесленникомъ своего дѣла,—
онъ находилъ все-таки пути и средства разбудить мысль школьниковъ,
заинтерисовать ихъ книгой, и самой жизнью. Вѣдь не одна же школа
подъ наблюденіемъ учителя, а вся деревенская жизнь. Для того, чтобы
эту жизнь понять, осмыслить,—нужно живое слово учителя, и только
оно одно, при чемъ тутъ программы, ревизіи, экзамены?
Намъ кажется, что есть большая опасность въ тѣхъ рѣчахъ, когда
только жалуются и обвиняютъ во всемъ программы, экзамены, ревизіи:
въ обличеніи золъ теряется мѣра, уменьшается степень настойчивости
въ проведеніи своихъ цѣлей и вырабатывается привычка ко всему под-
ходить съ сомнѣніемъ, неувѣренностью и равнодушіемъ. «Да ничего у
насъ этого не выйдетъ», «Да это не пойдетъ, не привьется»—вотъ
