- 20 -
л у ч ше
оставить въ покоѣ, хотя они и не отвѣтили бы уд шлетворительно на предлагаемые вопросы.
П у с ть
дѣти сначала поосмотрятся въ гаколѣ, поприглядятся къ дѣйствінмъ окрулшоіцихъ, ко горы и съ непре-
вычки иногда кажутся вновь посту пивши мъ дѣтямъ смѣшпыми. Самую бесѣду съ цѣтьми лучше начи-
нать съ семьи дѣтей, какъ съ предмета имъ болѣе близкаго п знакомаго; но тутъ не нужно входить
въ излишнія подробности, конфузящія и безъ того смущенныхъ дѣтей, а удовольствоваться, если дѣти
сумѣютъ назвать отца и мать и перечислить сесгеръ и братьевъ. Потомъ надо дѣтей познакомить со
школьной обстановкой, чтобы онп могли каждый предметъ назвать его настоящимъ именемъ, сказать ка-
кого онъ цвѣта, формы, пзъ чего сдѣлапъ, для чего служитъ. Можно заставлять дѣтей перечислять
предметы, находящіяся слѣва, справа, вверху внизу и т. д. При этомъ дѣти должны привыкнуть счи-
тать отчетливо до 10, ибо дѣтп часто, умѣя называть числа по порядку, не могугъ сосчитать и 5 пред-
метовъ; нѣкоторыя изъ дѣтей даже и до 5 не умѣютъ числа назвать по порядку. Можно предлагать
дѣтямъ вопросы въ родѣ того, чтобы онп назвали; который по счету указанный предметъ, считая съ
условнаго мѣста. Умѣнье считать поможетъ дѣтямъ, при выдѣленіи звуковъ, сосчитать число зауковъ вь
словѣ и сказать который по счету требуемый звукъ.
Еще съ первыхъ уроковъ надо нріучить отвѣчать только тому изъ дѣтеп, кого спрашииають, и от-
вѣчать нолнымъ отвѣтомъ (предварительно объяснлвъ, что такое полный отвѣтъ), отчетливо и громко
(сначала показавъ, что значптъ говорить отчетливо и громко), при желаніи отвѣчать—поднимать руку,
спдѣть прям'>, не разговаривать и не смѣяться, т. е. познакомить съ школьной дисциплиной- Хорошо-
если бы была возможность во время подготовительныхъ бесѣдъ прочитывать дѣтямъ какую нибудь легкую
статейку и заставлять разсказать ее по вопросамъ. а потомъ, если въ состоячіи, и связно. Этимъ раз-
вивается разговорная рѣчь дѣтей, что имѣетъ большое значеніе, ибо недостатокъ словъ часто мѣшаеіъ
имъ выражать свои мысли. Жаль, что недостатокъ времени въ сельской школѣ не позволяетъ въ подго-
товительныхъ бесѣдахъ болѣе посвящать времени звуковымъ упражненіямъ.
Когда дѣти ознакомятся съ окружающими ихъ въ школѣ предметами, т. е. съ тѣмъ, о чемъони полу-
чаютъ представленія болѣе чрезъ органъ зрѣнія, можно обращать ихъвниманіе на представления, въ полученіи
которыхъ болѣе другихъ участвуетъ органъ слуха, т. е. ознакомить учащихся со звуками. Послѣ изучеиія
нредметовъ перейти къ ихъ названію и рѣчи; при эгомъ дать дѣтямъ общее понятіе, что называется
звукомъ предвпрительпо выгпросивъ, чѣмъ и что гдѣ они слыіиатъ; потомъ уже перейти къ рѣчи человѣка,
обратить вниманіе дѣгей, что наша рѣчь (говоръ) состоитъ изъ словъ и что въ разговорѣ послѣ каждаго
слова дѣлаемъ паузу (перерывъ - отдыхъ); заставлять сосчитать слова въ сказанной рѣчи, предлагать
сказать самимъ одно, два, пять и т. д. словъ. Послѣ раздѣленія рѣчи на слова, раздѣлить послѣдніе
на звуки и такимъобразомъ начать звуковыя упражненія, которыя получаютъ полное развитіе при изученіи
алфавита. При этомъ сначала не слѣдуетъ показывать дѣтямъ буквы; пусть онп ранѣе достаточно навык-
нуть различать звуки въ словахъ и придумывать слова съ требуемымь звукомъ. Во время звуковыхъ
упражненій не слѣдуетъ все время посвящать исключительно имъ, но не прекращать обученіе счету и
бесѣды о предметахъ. Весьма желательнымъ для развитія памяти является, чт бы въ числѣ прочихъ
подготовительныхъ занятій, изучить съ дѣтьми ила простѣйшія молитвы или коротенькія стихотворевія.
легкія по формѣ и вполнѣ достунныя по содержанію. Во время бесѣдъ слѣдуетъ дѣтей подготовить и
къ письму. Должно научить дѣтей правильно класть доску, держать грифель, обращаться съ линейкой,
линовать прямо и въ сѣтку; послѣ чего перейти къ пиаму элемептовъ буквъ, сначала самыхъ простѣй-
ПІІІХЪ
, постепенно переходя къ болѣе труднымъ; при этомъ нріучить ихъ писать по такту и безъ такта.
Когда дѣти звуковыми упражненіями и письмомъ элемептовъ достаточно подготовятся къ изучено азбуки,
можно ее и начать.
