- 19 -
Слѣдуетъ ли вести подготовительны й
бесѣды съ вновь поступившим и въ школу
неграмотным и
учениками? Если слѣдуеть,
то почему,
сколько времени и на какомъ матеріалѣ;
въ какомъ пс-
рядкѣ надо брать послѣдній и какъ имъ пользоваться ?
Работа учительницы П. Соколовой.
Приступая къ занятіямъ съ вновь поступившими въ школу неграмотными дѣтьми, каждый учитель
личнымъ опытомъ долженъ придти къ убѣжденію, что приступать съ ними прямо къ изученію азбуки
невозможно, а потому подготовительный бесѣды и во время ихъ подготовительный нисьменныя работы не
только нужны, но даже прямо обязательны. Обязательность подготовительныхъ бесѣдъ вытекаетъ изъ
прямыхъ требованій дидактики и педагогики: самодѣятельности, сознательности и лпчнаго интереса уча-
щихся, наглядности обученія, постепенная перехода отъ извѣстнаго къ неизвѣстному, отъ легкаго къ
трудному, отъ простого къ сложному. Школа не только должна научить ребенка читать и писать, но
способствовать всестороннему развитію всѣхъ дугаевныхъ способностей ученика, т. е. она должна и учить
и воспитывать. Дѣти приходятъ въ школу совершенно неразвитыми, совершенно неподготовленными къ
систематическому обучепію грамотѣ Крестьянскій р^бенокъ. въ больтпинствѣ случаевъ, до поступленія въ
школу не видалъ ни книгъ, ни учебпьтхъ принадлежностей и совершенно чуждъ тпкольнаго порядка.
До сего времени онъ видѣлъ лишь семью да природу и проводилъ все время въ играхъ на улицѣ, или
въ посильной помощи родителямъ. Являясь въ школу, дѣти не могутъ, передать самую простую мысль,
отвѣтить на самый простой вопросъ. Многія дѣти не зпаютъ такихъ общеупотребительныхъ выраженій.
какъ верхъ, низъ, начало, конецъ. справа, слѣва, отвѣчай, повтори и т. д.; нмѣютъ такое сбивчиво? по-
яятіе о счетѣ, что не могутъ понять который первый, третій и т д.: не могутъ назвать себя иолнымъ
именемъ и, па вонросъ какъ зовутъ, отвѣчаютъ „Гришка, Машка", т. е. какъ принято называть ихъ
въ своемъ быту; имена отца и матери нроизносятъ тоже неполными, а какъ принято называть у сосѣдей.
ІГридя въ школу и видя совершенно чуждую имъ обстановку, дѣти смущаются и теряются: одни съ лю-
попыт твомъ разсматриваютъ окружающіе продметы и на обращенные къ нимъ воиросы отвѣчаютъ полу-
словами или прямо молчатъ; дпугіе и на самый простой вопросъ отвѣчаютъ только слезами; незнакомый
съ школьнымъ порядкомъ, они часто прерываютъ занятія смѣхомъ и не относящимися къ дѣлу разговорами.
Если съ такими дѣтьми начать сразу изученіе азбуки, значитъ принебречь всѣми дидактическими пра-
вилами: сообщать ребенку прямо неизвѣстное. трудное, непонятное ему, заставить его дѣйствовать безъ
интереса, пассивно, механически; почему будетъ неудивительно, если результатъ получится самый плачевный
и, вмѣсто развптія душевныхъ способностей учащагося, можно искалѣчить ихъ и даже убить, и такимъ
образ^мъ вов^е преградить путь къ саморазвитію и самоусовертенствованію человѣка. Отсюда слѣдуетъ.
чтобы обученіе бы то раціонально, надо, прежде сообщенія новыхъ понятій, приготовить къ принятію ихъ
подготовительными бесѣдами, которыя, начиная съ извѣстнаго и переходя постепенно къ малоизвѣстному
и, пагсоиецъ, совсѣмъ неизвѣстному, служатъ стунѳныо къ систематическому обученію грамотѣ. Недаромъ
и всѣ педагоги изученію азбуки предпосылаютъ подготовительные бесѣды. Во время ихъ учитель дол-
женъ познакомиться съ семѳйпымъ положеніемъ и съ развитіемъ вновь поступивіпихъ, ознакомить иослѣд-
нихъ съ класспою дисциплиною, съ употреблепіемъ классныхъ и учебныхъ принадлежностей, съ обще-
употребительными въ школѣ терминами и выраженіями и хотя нѣсколько развязать языкъ вновь посту
пившихъ неграмотныхъ учениковъ. Такъ какъ воля у дѣтей очень слаба: они внимательно относятся
только къ тому предмету, который возбудилъ ихъ интересъ, активное же вниманіе ихъ почти совсѣмъ
не развито., поэтому учителю приходится развчитывать лпшь на интересъ предмета, т. е. говорить о томъ,
что болѣе занимаетъ дѣтей, слѣдовательно еначала говорить о предметахъ, интересующихъ ихъ, нахо-
дищихся предъ ихъ глазами. Сначала вновь поступивпшхъ дѣтей, сиросивъ ихъ объ имени и лѣтахъ,
