— й2 _
Чтобы избѣжать этой путаницы, честь имѣю предложить моимъ товарищамъ но профессіи руковод-
ств 'ватьсн при ирохожденіи алфавита слѣдуюіцими соображеніями:
1) Родственный по звуку буквы распределить такъ, чтобы оиѣ изучались одна послѣ другой чрезъ
возможно дотгіи періодъ времени.
2)
Твердый
гласный изучать прежде
мягкихъ;
послѣднія же должны быть отнесены ко второй по-
ловинѣ нрохожденія алфавита. Наиротивъ,
мяікія
согласный изучать прежде родственныхъ имъ
твердыхъ.
3) Изъ сказаннаго во 2-мъ нунктѣ видно, что изученіѳ алфавита распадается на
два
отдѣльные
курса.
Первый курсъ
—изученіе
твердыхъ
гласныхъ:
а, у, о, и, э; мягкихъ
согласныхъ:
х, т, с. к, и, ф, ѳ\
согласныхъ —холостыхъ:
м, р, л, н
— и твердаго (г) и мягкаго (ь) знаковъ.
Второй курсъ
—мягкія
гласный:
я, ю,
ё,
и, I, е, іъ;
твердый согласный:
ж, б, г, д, з, в, ц,
и полугласное и.
Общій порядокъ буквъ обоихъ курсовъ долженъ быть слѣдующій: 1 класса —
а, м, т, п. у, ъ, р, ь,
х, т, о, а.
с,
к, ы, э, н, ч, ф, ѳ;
2 класса—я,
ж, б, ю, і, д,
ё,
з, в, и, і, ц щ, е, ѣ, й.
4) При изученін мягкихъ гласныхъ стараіься подбирать слова для выдѣленія требуемаго звука и
для упражненія въ чтеніи, начинающіясл тою буквою, которая изучается; а потомъ уже переходить къ
словамъ, съ такъ называемыми,
прямыми
слогами. Нанримѣръ: нри изученіи буквы
„я
11
можно взять слова:
я-ма,
я-го—ды,
яс—ли, яр—мо;
а затѣмъ уже перейти къ словамъ:
тя—тя, дя — дя, мя—та,
пять, пят - ка
и т. д.
5) При изученіи родственныхъ согласныхъ буквъ вначалѣ должно брать слова съ прямыми слогами,
въ которыхъ звуки изучаемыхъ буквъ не переходятъ въ соотвѣтствующіе имъ родственные. Наприйѣръ:
па—па, 6а—ба; тя —тя, дя—дя; хо—ры, го ры
и т. п.
6)
Какъ для звуковыхь упражненій, такъ равно и при прохожденіи алфавита на первыхъ урокахъ
можно поставить слѣдующія слова:
1-й урокъ: Мама,—буквы
а. м.
2-й урокъ: Маша, мамаша, — буква ш.
3-й урокъ: Паша, папа, папаша, -буква п.
4-й урокъ: Ау, машу, пашу, умъ, шумъ,—буквы
у, ъ.
5-й урокъ; Ура, рама, мура, мураіпъ, ІІІура, Параша, маршъ, шрамъ, парь, парь, шаръ, шарь,
пара;—буквы
р, ь.
На вопросъ: „сколько времени требуется иа раціональн< е ироисхожденіе алфавита
4
"? Съ вп-шѣ
точною опредѣленностыо отвѣтить довольно трудно. Большая или меньшая продолжительность этого времени
находится въ прямой зависимости отъ многихъ случайностей: отъ возраста и развито ти дѣтей, ихъ чи-
сленности, одновременна™ или разновременнаго ихъ ііостушенія въ школу, исправнаго пли неисиравнаго
иосѣщенія пма школы и, наконецъ, отъ личнаго взгляда на дѣло самого учителя.
Некоторые учителя стараются покончить съ алфавитомъ какъ можно скорѣе. Они на этой ступени
обученія ставятъ единственною цѣлыо возможно скорѣйшее усвоеніе учениками буквъ; а собственно обучеше
чтенію откладываютъ до слѣдующей ступени, до „Родного Слова".
Прох дптъ лишь мѣсяцъ или полтора отъ начала учебныхъ занятій, —алфавитъ конченъ; дѣти чи-
таютъ по „Родному Слову"... Но, какъ читаютъ?.. Ошибки на каждомъ словѣ; о какой-либо сознатель-
ности не можетъ быть и рѣчи. Мучаются ученики, мучается и учитель.
Чтобы избѣжать этихъ горькпхъ мукъ, должно нри прохожденіи алфав.іта слѣдовать пословицѣ:
„тише ѣдешь, -дальше будешь".
