— 23 —
Представимъ себѣ, что въ нагаемъ алфавитѣ только
девять
буквъ; иа этихъ-то
десяти
буквахъ, ве
сііѣгаа, и научимъ дѣтсй читать толково и сознательно, хотя и не бѣгло. Если мы этого достигнемъ, то,
деяь-за-день, какъ-бы иимоходомъ прихватывая остальныя буквы алфавита одну за другою, приблизительно,
къ Рождеству алфавитъ будетъ иройденъ, и дѣти въ состояніи будутъ толково прочесть и передать любую
татейку изъ „Родного Слова".
Н а г л я д н о с т ь
в ъ
о б у ч е н і и .
Работа учителя И.
Мордвинова.
Обученіе доллсно быть нагляднымъ — это трбеованіе дидактики установлено давнымъ давно. Нагляд-
ность въ иреподованіи сильно содѣйствуетъ лучшему укрѣпленію въ памяти какихъ либо свѣдѣиій, такъ
какъ непосредственное дѣйствіе на насъ предметовъ всегда сильнѣо дѣйствія воспоминаній объ этихъ са-
мыхъ предметахъ.
Наглядный медотъ обученія развиваетъ въ учащихся привычку самодѣятельно наблюдать, всматри-
ваться въ предметъ. Замѣчать и всматриваться наблюдать
пассивно
и наблюдать
активно—
двѣ вещи
совершенно различныя между собою- Наблюденіе послѣдняго рода играетъ
значительмъйую роль въ процессѣ
развитія умственныхъ способностей человѣка.
Бъ силу этого наглядный методъ развиваетъ въ учащихся влеченіе къ яснымъ впо інѣ онредѣлен-
нымъ представленіямъ, развиваетъ потребность облекать неясно выраженное понятіе въ одежду фактовъ.
При начальномъ обученіи наглядность должна
фигурировать
вездѣ и во всемъ, гдѣ дѣло касается
выясненія нонятій, неизвѣстныхъ или малопзвѣстныхъ для учащихся, за исключеніемъ, впрочемъ, тѣхъ
случаевъ, когда предметъ самъ но себѣ требуетъ отвлеченнаго мышленія.
Самое названіе „наглядность" заключаешь въ себѣ предноложеніе о впечатлѣніи предмета только
лишь на зрѣніе и зрительную память учащихся, а одного этого вліянія во многихъ случаяхъ недостаточно
для образованія возможно полнаго предсгавленія о предмеіѣ. На самомъ дѣлѣ стойкость
ассоціацій
зави-
ситъ отъ количества
ощущенгй вызвавшихъ ассоціаціи,
а поэтому при изученіи предмета или явленія
надобно стараться, чтобы послѣдніе дѣйствавали на большее число чувствъ учащихся и проходили въ
сознаніе, по возможности, чрезъ
всѣ органы
внѣшнихъ чувствъ, спосябные воспринимать ихъ. Отсюда
слѣдуетъ, что, при изучены предмета, существенные признаки его должны выдѣляться болѣе
рельефно,
болѣе отчетливо.
По характеру средствъ, употребляемыхъ при обученіи, наглядность раздѣляется на два рѣзко раз-
граниченные- между собою вида: наглядность непосредственную, когда изучается предметъ, находящійся
дредъ учащимися, и наглядность посредственную, когда предметъ изучается но модели, рисунку и т.
Оуществуетъ впрочемъ еще третій видъ наглядности, располагающій средствами на половину мнемониче-
скими, на половину наглядными; видъ этотъ искусственно созданъ педагогикой и потому къ нему вполнѣ
иримѣнимо названіе: наглядность игкусственная; къ этой ваглядности принадлежиіъ, напр., извѣстное
расположеніе словъ и рѣченій нри преподованіи русскаго языка или чиселъ при преп>дованіи аринметики
Средствами непосредственной наглядности служатъ естественный произведенія природы или паходн-
Щіеся внѣ школы, или собранныя въ коллекціи. Въ продажѣ существует'!» много коллекцій, относящихся
